刍议 [学前教导之声乐教导诌议]

学前教导之声乐教导诌议

平等信任――增强学生信心是提高学习兴趣的良药 在声乐教学中，必须要相信学生，平等地对待每一位学生。这是先决条件，一旦违背了这一先决条件，所有的教学 努力都是在枉费心思。尤其是对刚刚入学的新生，由于自身 的声音条件差，对声乐课的不理解，缺乏信心，自暴自弃， 容易产生自卑心理。这些现象都是直接影响声乐教学的不良 因素。要改变这种状况，教师首先要了解学生，深入到学生 的内心，寻找她们的个性特点，扬长避短，对条件差的学生 以鼓励为主不嫌弃，并用灵活多样的教学手段和形式唤起学 生的学习兴趣。例如：我校学前教育专业共有学生30余人， 其中有5、6个人声音条件不好，嗓子沙哑、音色暗淡，音准、 节奏较差。在上课时她们总是低着头坐在课堂的最后面，连 张口的勇气都没有，不敢开口唱歌。对待这样的学生，教师 不应用眼神去斥责学生，用动作去制止学生，而是要以平等 的态度去对待她们，积极鼓励她们，让她们知道害怕就是自 己的敌人，只有战胜自己才能调整好心态。教师对学生的评 价要多用表扬、赞许的语言，哪怕是一个眼神和会心的微笑， 也会让她们对教师产生真正的信任，以便达到“亲其师，信 其道”的效用。只有这样她们才能消除过于紧张的心理状态， 从而端正学习态度，明确学习目的。要让每个同学都明白， 学习都是从不会开始的，只要努力就会获得好成绩，就能获 得美好的歌声。在课堂提问的环节里，让学生知道提问、抽 查不是为了让她们出丑，而是针对每位同学对知识理解的程 度进行教学反馈或把她们存在的不同问题和错误进行纠正。

以点带面使没机会被问到的同学也能进行自我更正。情感体验――上好一堂课的关键 师生之间的情感交流不容忽视，尤其在低年级的教学过 程中，学生的声乐基础差，使组织教学显得重要而艰难。因 此，建立亲密的师生情感交流是教学过程的动力。教师用自 己的情感去拨动学生感情的琴弦，保持温和热情的教学态度， 营造轻松和谐的氛围，用鼓励的眼神、甜美的微笑，消除学 生的紧张感，使学生获得全身心的放松，愿意与教师进行沟 通，主动参与课堂的讨论，积极的动脑、动口、动手，从中 体验和感受歌曲的演唱及作品的表现方式。要达到真切的情 感体验，教学就必须设计丰富的内容，采用多种手段，创造 多彩多姿的情境。例如：根据学前教育专业的特点和低年级 学生的歌唱水准，教学内容可以从幼儿歌曲着手，如《数星 星》《国旗国旗真美丽》《娃哈哈》等不同风格、不同内容 的歌曲进行歌唱训练。这些歌曲短小、精练，音域也不宽， 对刚学歌唱的同学来说容易接受，从中也增强了学习的信心。

还可以增加一些她们喜欢的流行歌曲和艺术实践。教师可以 在教学过程中预留一点时间，让学生自由组合进行自我展示、 相互评价、挑战自我，在活动中得到情感和心理的满足。师 生可以根据歌唱作品的内容一起进入教学内容所规定的角 色，愉快地完成教学任务。由此可见，情感的体验与投入是 上好一堂课的关键，要让学生都能沉浸在自己的角色中，教 师语言的情感成分和教学环节的情感把握与设计就显得尤 为重要。例如在学习《赶墟回来啊哩哩》这首歌时，教师预先让学生上网查阅彝族人民的有关资料，课堂上让学生参与 情景的表演，将情感体验与创作表演融为一体，在身临其境 中体验歌曲的美妙，深刻地感受改革春风吹遍大地，各族人 民生活水平有了很大提高，彝家姑娘赶墟归来的喜悦心情。

课后辅导――关注薄弱群体 课后辅导首先是教师要求学生把课堂上的感受、收获、 难点、困惑及要求写成书面作业交给老师。这是检测课堂教 学的第一关，这种反馈形式让教师能更具体更全面地了解学 生在声乐学习过程中存在的问题和要求，了解学生群体对知 识掌握的程度，对后面的教学提出更高要求；
具体到可以将 每一首歌曲的难点集中、汇册，还可以使教师发现班级中的 学习薄弱群体，以便针对性地进行教学；
课后辅导同时也是 对课堂教学的补充和弥补。在充分了解学生反馈的基础上， 将这些薄弱群体组织起来，针对她们的问题进行个别辅导。

教师如果在教学过程中疏忽了班级中的薄弱群体，容易导致 这个群体的增大和教学负面因素加大。因为课堂教学是面对 整个集体，而这些学习有困难的学生毕竟是少数，由于她们 有心理负担，不敢开口歌唱，往往容易被忽视。在课后的辅 导中，教师辅导的不仅仅是歌唱的技能和方法，更重要的是 心理辅导，使她们明白学习的理念，增加她们的信心，对不 同类型的学生采取针对性的交流方案和要求，真正解决她们 存在的问题。如音准、咬字、头腔共鸣、位置等。总之，学 前教育专业声乐课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教师和学生是否能共同创建健康、新颖、和谐的课堂教学环境。

要想上好学前教育专业的声乐课就必须牢牢把握好以上的 各个环节，这样才能更加行之有效地做好针对学前教育专业 的声乐教学工作。