基础教育教材 基础教育中体育和健康教材创新研讨

基础教育中体育和健康教材创新研讨

20世纪90年代后期,我国进行的国家基础教育改革是一 项跨世纪的素质教育工程,它是我国基础教育面向世界,适 应时代变化发展的重大举措。在这项工程中,传统的体育课 将改造为“体育与健康”课程。“体育与健康”课程改革构 建是时代发展的需要,也是人类社会对体育需要认识理念的 全面提升。但是,如何正确理解“体育”和“健康”的教育 理念问题,进行“体育”和“健康”教育课程的统整,是当前 我国基础教育课程改革中学校体育课程改革面临的最大理 论障碍。关于构建“体育与健康”课程的有关问题,我国许 多从事课程理论与实践研究的专家、学者已进行了不少研究, 提出了许多改革思路和方法,也为构建我国基础教育课程体 系改革提供了一些科学的依据。但面对我国轰轰烈烈的国家 基础教育改革,我们是否关注了我国高等教育课程改革问题, 我们是否真正认识到基础教育与高等教育改革的系统规律。

进行基础教育课程改革的前提应该是相关高等教育课程的全面改革,恰恰相反,目前我国基础教育课程改革先行,高等 教育课程改革滞后,甚至到现在还是按兵不动。那么,基础教 育课程改革的合格师资如何生成,没有相关高等教育课程改 革又如何为基础教育课程改革提供科学的研制依据。就目前 我国基础教育和高等教育课程改革的程序而言,有悖于教育 发展系统规律,这个问题如果不引起我国教育决策部门的重 视,我国基础教育的课程改革又将走入新的误区。“回头补 课”的历史教训是惨重的。为此,笔者提出自己的看法和观 点,供同行专家商榷,以期为我国基础教育课程改革中“体育 与健康”课程的改造,提供科学的参考依据。

2跨学科进行课程统整―――现代课程改革发展的主要 趋势 学科是可以分门别类的,但人类社会面临的各种问题的 存在却总是复杂的、综合的,毕竟人类、自然和社会是共同 存在和发展的,人类生存发展中面临的人口问题、环境问题、 健康问题、战争问题等等,几乎没有哪一个问题能够凭借一 门或二门学科给予解决。有些问题的解决单一学科甚至已经 很难深入其中。因此解决这些问题,需要各种学科之间的结 合与协作。从学科发展的历史看,现代社会出现的课程综合 化倾向是课程发展过程的否定之否定。二次世界大战以来, 世界科技发展越来越体现出学科综合化发展的趋势。学科的 交叉与综合成为新的知识产生的条件,大量在综合化基础上 发展起来的边缘学科成为推动科技进步和学术发展的主要“生长点”。

20世纪80年代以来,在新的科技和学术发展的影响下, 形成了重视学生个性发展基础上的新的学科课程综合化趋 势。如英国出现“综合教学日(integrat-edday)”课程形式, 儿童可以在备有多种多样教材、教具的教育环境里自由自主 的展开学习活动;美国中学出现了“超越学科的学习活动”, 利用综合性问题,同时结合多学科内容进行教学;日本出现 的“合科指导论”也是一种以主动学习探究为核心的综合课 程的教学思想。另外:德国、瑞典也都产生了从传统的乡土 课程发展为新的“合科课程”等。

而20世纪末,学科发展出现了新的综合化发展趋势:知 识在分化中出现新的综合。不同学科之间的界限越来越模糊, 在跨学科综合的基础上,跨学科产生的边缘学科正形成与发 展。建立在多门学科知识基础上的新的跨学科综合学科成为 对人类社会具有最大意义的学科,原本主要存在于自然科学 之间的学科综合发展不仅扩展到了社会科学领域,而且自然 科学和社会科学之间的综合发展也愈来愈多。解决人类社会 遇到的几乎所有重大问题都需要跨学科知识的综合,尤其是 自然科学和社会科学的综合。

社会发展与进步需要跨学科知识的综合,作为培养人才、 发展科学知识、创造科学知识的高等学校教育来说,应更加 重视跨学科间的知识综合。面对价值多元化、知识时代化的 21世纪,传统的分科课程已与历史进程相悖。因此当今世界许多国家和地区在进行课程建设改革中,都力求打破学科疆 界,进行课程统整。如:澳大利亚把义务教育课程分为“艺术、 英语、健康教育与体育、外国语、数学、自然科学、社会与 环境、科技等8大学习领域。其中体育与健康教育的课程统 整也是美国、英国、日本、德国以及我国国家基础教育课程 改革中体育与健康教育改革发展的方向。体育与健康教育的 课程统整改革,在国外不仅在基础教育中盛行,而且在高校 体育专业中也逐步深入。从20世纪90年代以来,世界许多发 达国家的高校体育专业都与医学、卫生等部门结合,开设了 大量体育与健康教育方面相关的课程,甚至在体育专业教育 中,开设了体育与健康类的专业。因此,面对世界各国学校教 育跨学科进行课程统整的趋势而言,面对我国国家基础教育 课程改革中体育与健康教育课程改革的不断深入,构建我国 高校体育教育专业的“体育与健康”课程体系的改革呼之欲 出,势在必行。

3高等教育与基础教育中人才递进和课程设置的关系问 题 基础教育是高等教育的基础,高等教育是促进提高基础 教育水平的核能源,二者之间是相辅相成的系统关系,在当 今世界发达国家中,如美国、日本、英国、德国等国家进行 的高等教育改革,无不包含基础教育改革问题。

高等体育专业教育作为学校体育师资和其它体 育专门人才的培养基地,其课程培养目标和课程体系的设置改革,直接关系到基础教育中体育师资水平的高低,关 系到基础体育教育课程改革的成败与否。面对21世纪我国学 校教育健康第一的指导思想,立足于素质教育,进行国家基 础教育课程改革中“体育与健康”课程体系的构建改革,是 时代发展的需要,如果高校体育专业教育“体育与健康”课 程体系得以构建,那么基础教育课程“体育与健康”课程改 革才可能得以顺利进行。因此,高校体育专业教育“体育与 健康”课程体系的构建,能顺应课程改革发展的时代特征,能 满足社会需要的现实教育目的特征,符合教育发展的系统规 律。

研究教育课程改革问题,笔者认为必须正确认识基础教 育与高等教育的关系问题。如果仅从人才培养的递进关系来 看,基础教育应是高等教育的基础(见图1)。但若从课程设置 和教育培养目标来看,高等师范类教育课程改革反过来应该 是基础教育课程改革的基础(见图2)。基础教育课程改革的 前提,应该是高等师范类师资培养课程的先行改革。只有培 养了大批符合基础教育培养目标的合格师资,才能够顺利地 进行基础教育的课程改革。

1―3为基础教育(1为学前基础教育 2为小学基础教育;3为中学基础教育);4为高等教育 图1基础教育与高等教育人才递进关系 4为高等教育;3为中学基础教育 2为小学基础教育1为学前基础教育图2基础教育与高等教育课程设置关系 20世纪90年代后期,我国基础教育课程改革先行于高等 师范类教育课程改革的发展,从某种意义上说,有悖于教育 改革发展的规律。但从另一方面,也反映了我国高等教育课 程改革的落后,甚至是落后于我国基础教育的课程改革。从 深层次含义上点击了我国高等教育与基础教育课程改革的 脱节,基础教育与高等教育课程建设之间的协调关系有待于 进一步提高。没有符合基础教育课程改革目标所需要的合格 师资力量,基础教育课程改革的质量就将受到影响。如果没 有高等教育师范类相关课程的改革,就不可能有基础教育课 程改革的指导依据和理论基础。

因此,我国基础教育课程改革和高等教育课程改革的时 间程序值得教育决策部门认真商榷,这是关系到国家教育改 革发展的大事,也是我国教育改革中重要的基础性问题。