学前教育教师资格证 加强学前教育类学生普通话水平重要性

加强学前教育类学生普通话水平重要性

2注重学生语感培养的重要性 语言的一个重要特点就是它的工具性。为使学生掌握它， 并能在实际生活中运用它，进行语感训练是最重要的一环。

我国语言学家吕叔湘先生表示：“语言教学的首要任务就是 要培养学生各方面的语感能力。”教育家叶圣陶先生也曾明 确指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感 是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的，语言文字的 敏锐感知和迅速感悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的 感受与把握，是构成一个人语文素养的核心因素。它关注人 们对语言的感知、领悟、把握，探讨语言的发展和言语的生 成与理解，有利于提高学生的语文素养。《语文课程标准》 也特别强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”明 白了这一点，就会在语文教学实践中特别注重加强学生的语 感的培养。当然，也会渐渐地感悟到：学生的语言流畅了、 规范了、准确了，阅读中言语的感染力增强了，诵读的美感 流露出来了，习作中用词不当、语句不通的现象也得到了很 好的纠正。因此，在日常语文教学中，重视语感的培养，努 力提高学生感受语言的灵敏度和顿悟力，能促使他们步入丰 富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。

3重视朗读的激励作用美国语言学家布龙菲尔德在《语言论》中说：“说话人 和听话人之间原有一段距离――两个互不相连的神经系统 ―――由声波作了桥梁。”英国文学家萧伯纳也曾说过“：
书写的艺术，哪怕在文法上修饰得多么好，在表达语调时却 是无能为力的。例如‘是’可以有五十种说法‘，不是’也 有五百种说法，可是写法只有一种。”说明朗读作为语言的 桥梁，把作家的文学作品，用有声语言表达出来，绘声绘色 地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声，如见其人， 如临其境的地步。难怪有人在赞誉课堂朗读教学艺术时说：
“一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感 情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享 受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。”这样的说 法，貌似偏颇，但细研深究，确也不无一定道理。所以,朗 诵是推广和普及普通话的重要的途径。我们的朗诵，必须使 用普通话。不学习普通话，不掌握普通话，就不是一个合格 的朗读者。而学习朗读的过程，同时就是学习普通话的过程， 通过朗诵学习普通话，是非常有效的方法。因此,朗读训练 是普通话语音训练的继续、巩固和提高，又是口语表达各项 基本技能训练的基础。练习朗读可以有效地提高有声言语的 表现力，有助于形象思维与逻辑思维的锻炼，可以帮助我们 学习和储存大量优美的词汇和句式。朗读所反映的内容、所 使用的语言等要体现规范性；
在朗读的职能和使用效果上要 体现教育性；
在朗读的表现形式上要体现平易性。4用多种形式训练学生朗读课文 普通话教学侧重于学生口语表达能力的提高。因此组织 学生进行大量的练习必不可少，结合日常教学,方法主要有: 4.1创设氛围，进入情境 首先可以利用电教手段创设情境交融的氛围。这样，学 生朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如《致 大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首 有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大 海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。

4.2创设情境，进行比赛 我针对学生好胜的心理，引入竞争机制，收到了较好的 效果。不管是个人读、小组读、全班读，我都给打分，在评 分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，我经 常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗 读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努 力，争取夺魁。在教学传统美文《胡同文化》一课时，我先 对同学们说了几句话，大意是，我自己读这课，先读了几遍， 女儿说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音 员差不多了。你们敢与我比赛吗？为了公平，先让你们读几 遍，学生兴趣盎然地开口读书；
比赛了，我先请一个读得好 的学生来读，（读得真好！）我便洋装一下子给“难”住了， 觉得比不过她，只好很诚恳地想请同学帮忙代我参赛。学生 这么一激，再准备，再比赛。运用比赛，引发读书的兴趣，就像是给运动员注入了兴奋剂。

4.3提供示范，让学生模仿 学生的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能 让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的 同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生， 给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反 复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了 以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

4.4表演读我在教学 《雷雨》一课时，学生对于主人公争论的几句话，始终 读得欠火候，于是就请两同学上台来朗读表演。两个人“争 论”上了，同学们都学会读了，味道一下子就出来了。学生 通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课 文的理解；
有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他 们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能 顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生 自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地 提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反 复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗 读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性的朗读，如表 演读、诵读就能取得较好的效果。

4.5自由读 就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还 可邀老师一起读。①选择读法（感情朗读、角色朗读、边演 边读等），练读准备。②尽情展示，相互挑战。根据班情或 学情，可分组进行，也可全班进行，还可先组后班进行，面 向全体，给每个学生展示自己的机会。老师可多给学生提供 读诵的条件，或加上多媒体，或配上音乐，或拿出饰物等， 并积极参与到学生朗读活动中去。③延伸课外，演讲课文。

4.6变换形式，常读常新 人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同 样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长 此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极 大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求， 做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读 抢答的方式引导学生理解课文内容；
教学童话，采用轮读课 文的方式讲故事；
教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；

教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式。

普通话的作用绝对不容小觑，以世博为例，使用普通话 不仅能够更深刻地表达出“理解、沟通、欢聚、合作”的世 博会理念，更好地勾勒出“城市，让生活更美好”的世博会 主题，而且外塑形象，有利于展示国人优良素质，更有利于 传播中华民族文明文化，让祖国语言在“客人”面前放射耀 眼的光辉。学前教育专业的学生普通话说标准了，说流畅了， 才能在今后的工作中做一名优秀的幼儿教师。