儿童问题行为管理策略_儿童教导问题及策略研究

儿童教导问题及策略研究

而老区，地处偏远山区，经济落后，社会文化事业不发达， 劳动力外出现象更为普遍，由此引发的留守儿童教育问题就 更为突出。对这些孩子如何施以恰当的教育，让他们健康成 长，成为教育研究领域中一个必须面对的问题。

一、老区留守儿童教育存在的主要问题 所谓留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区工 作，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在 一起的儿童。据全国妇联调查统计，目前我国有农村留守儿 童约5800万人，占全部农村儿童的28.29%，而老区还远远高 于这个比例。我们曾在老区一所学校做过统计，这个拥有 1200多名学生的学校，父母外出打工的学生多达700多人。

这些留守儿童，有的是由爷爷奶奶照顾，有的是由外公外婆 照顾，有的是寄养在亲戚家，父母一年甚至几年才回家一次。

由于缺少父母的亲情关怀和正常监护，再加上委托监护人监 护不力或能力有限，导致他们在生活、学习、心理和情感等 方面产生诸多问题。主要体现在以下几个方面:1.亲情关怀 缺失亲情的抚慰与关怀对孩子的成长至关重要。老区留守儿 童大部分处于身心迅速发展时期，他们对自身变化、人际交 往等方面有着自己的理解与认识，同时也面临多方面的问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。但是，由于他们父 母长年在外务工，因此无法感受到父母在情感上的关爱与呵 护，不能像其他儿童那样得到应有的亲情关怀。由于这种亲 情的缺失，导致留守儿童出现心理偏差，严重影响了他们的 身心健康。2.学习成绩较差老区留守儿童大多是交给爷爷、 奶奶或亲戚照顾，由于监护人或者由于年龄大、文化水平低， 或者由于要承担沉重的家庭内外事务，时间精力有限，对孩 子的学习几乎起不到任何监督作用，因此，不少孩子学习习 惯不好，不能完成家庭作业，逃学和辍学等情况时有发生。

抽样调查发现，在校就读的老区留守儿童中约有48%的学生 学习成绩较差，40%的学生成绩中等偏下，10%的学生成绩较 好，仅有2%的学生成绩优秀。3.心理发展不健全留守儿童正 处于身心发育成长的关键时期，他们需要关爱和引导，但由 于远离父母，缺少起码的与父母交流的机会，再加上监护人 对他们的心理健康问题关注不够，从而导致不少留守儿童性 格内向、情感淡漠、情绪低迷、心理承受力差、不愿意也不 善于同他人交往、有较强的孤独感。个别留守儿童内心封闭、 不合群，存在抑郁自卑的心理，极大地影响了他们的身心健 康。4.行为习惯较差留守儿童多数是由爷爷、奶奶照顾，在 隔代监护下，老人对孙辈的溺爱有加，往往重养轻教，忽视 了留守儿童的品德和行为习惯的教育，而父母由于愧疚心理 也往往在物质上尽量满足孩子，在孩子教育问题上也是重物 质、轻精神，因而容易使留守儿童造成道德缺失，形成一些不良习惯。主要表现在:缺乏自控、不服管教、放任自流、 我行我素;不尊敬长辈、不诚实守信、狭隘自私;有的孩子迷 恋游戏机，上网成瘾;有些孩子沾染上了赌博、小偷小摸等 恶习，严重者甚至有违法乱纪行为。

二、老区留守儿童教育问题形成的原因 1.社会因素农村剩余劳动力转移以及城乡二元分割的 教育制度是产生老区留守儿童教育问题的根本原因。农村城 市化的进展以及农村富余劳动力的产生，使人口流动的趋势 日益明显。但是，我国长期以来实施的城乡分割的户籍制度 和相关教育制度使农民工很难将子女带在身边就学。加之， 农民工虽然在城市工作，但收入不高，居无定所，无法承担 子女在城市入学的高额费用。因此，城乡壁垒不拆，老区留 守儿童的教育问题就必将长期不能得到解决。2.政策性因素 政策滞后于社会发展是产生老区留守儿童教育问题的主要 原因。老区留守儿童是随着城市化进程出现的，是社会发展 必然出现的现象。面对这一状况，虽然中央及各级政府也制 定了一系列解决留守儿童教育的相关政策，但从总体上看这 些政策远远滞后于社会的发展。3.家庭教育因素家庭教育的 缺失、错位、不完整是产生老区留守儿童教育问题的重要原 因。家庭是孩子的第一所学校，父母在孩子的成长过程中所 扮演的角色不同，对孩子的性格、品德、价值观的形成都有 十分重要的作用。对于老区留守儿童而言，聆听父母的谆谆 教导，感受严父慈母的家庭氛围，无疑是种奢望。欠缺的家庭教育，使孩子的身心发展必然受到影响。4.学校教育因素 目前在老区，基础教育投入不足，硬件设施滞后，师资力量 缺乏的现象依然存在。一些农村学校除了讲授文化课的智育 教师外，思想品德教育、美术、音乐、英语、体育等方面的 教师比较缺乏;专门的心理教师基本没有，也很少对学生进 行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。同时，由于 老区教师教学负担过重，一些教师几乎没有精力与学生进行 课外交流和谈心。这种缺少特殊性、针对性的管理和教育， 在很大程度上严重影响了老区留守儿童的健康成长。

三、解决老区留守儿童教育问题的基本对策 1.弥补亲情缺失，施以家庭温暖针对孩子亲情的缺失， 本着“缺什么、补什么”的原则，笔者认为，可以让留守学 生与父母均在身边的平时相处较为亲密的同学结对子。每当 双休日，让留守儿童住进同学家中，吃家庭饭，享家庭之乐;
学校在事前也应与这些同学的父母交流，征得他们的同意， 在有些方面提出建议。这样，同学的父母视他们如自己的孩 子，给他们洗衣服，为他们检查作业，同他们聊天，与他们 一块结伴游玩，度过两天真正的家庭生活，让留守儿童享受 家庭温暖，感受父母般的亲情。同时，让问题比较突出的留 守儿童与老师结对子。老师对留守儿童在生活上关心，在精 神上关爱，在学习上关注，使他们切实感受到家的温暖，既 让留守儿童感受到亲情，又使他们易于接受教育。2.建立家 长学校，实现科学监护留守儿童因家庭的不完整或缺失，再加上监护人监护不力，导致学习成绩较差，对成长也造成不 利影响。因此，应适时对家长或监护人进行教育方式、方法 的培训指导，提高他们的教育水平。笔者认为，应建立家长 学校，把留守学生的监护人请到学校，定期开展家庭教育知 识讲座，给他们讲留守学生的生理、心理特征和发展需求， 从理论高度给他们以教育指导。同时，引导监护人之间相互 交流，让他们与老师交流，与学生交流，让这些监护人懂得 照顾孩子的知识，学会教育孩子的方法，做个称职的“父母”， 使家庭缺失的负面影响降到最低程度。此外，学校要每学期 召开学生家长会或留守儿童监护人会议，反馈交流孩子在校 的学习情况和行为表现，向家长提出家教方面的建议和意见。

这样，可以加强各方面的沟通，提高孩子的学习成绩，更好 地促进留守儿童的健康成长。3.促进亲情交流，减少心理障 碍信息社会，通讯高度发达，虽然远隔千里亦可近在咫尺。

学校应对留守学生建立档案，对其父母务工所在地通信地址 和联系方式进行登记，方便教师与家长，学生与家长的及时 沟通。班主任应将留守学生近期的学习、生活、思想状况及 时通报给家长，并针对这些情况向家长提出具体建议，让家 长在了解学生的前提下，有的放矢地进行对话，可以有效地 及时解决孩子身上存在的问题。同时，对留守学生也要提出 要求，让他们每周至少与父母通一次话，汇报情况，征求意 见。要求他们每月给父母写一封信，表达心里的真实感受， 对父母在外辛苦务工供自己上学表示感激。也要求家长及时回信，把在外务工的真实感受和处境告诉孩子，如缺少文化 的苦恼、体力劳动的艰辛，等等。通过这种交流，减少孩子 的心理障碍，使他们振作精神，努力学习。4.开展多种活动， 加强自我教育学校应树立以人为本的教育观念，变应试教育 为素质教育，丰富校园文化生活，开展各种文化、娱乐活动。

如书法、绘画、演讲、体育比赛、诗歌朗诵以及社会实践等 多种课内外活动，使留守学生的艺术才能得到发挥，特长得 以展示，让他们在实践活动中学会拼搏，克服困难，磨炼意 志，增强集体主义精神，消除孤独感、自卑感，从而不断认 识自己，提升自己，树立自信心，确立人生新的奋斗目标。

同时，树立留守学生中的模范典型，让学生从身边看得见、 感受得到的榜样身上汲取力量，校正方向、检点行为、加强 自律。班级应成立学习小组，对成绩差些的留守学生进行帮 扶，让他们缩小差距，找回自信。总之，要通过各种活动的 开展，帮助留守儿童树立正确的人生观和价值观。