【中职新生安全教育思辨】 中职新生入学教育内容

中职新生安全教育思辨

②新生过渡期不适应实践学习的模式，难以将安全知识进行 实践转化。③学习安全知识过程中，非智力因素影响很大， 在懂法、懂理、懂事的成长过程中进步普遍较慢。④普遍没 有养成良好的生活、自理习惯，自律性差、行为幼稚，且存 在对安全常识明知故犯的行为。⑤部分新生将安全教育从思 想上认为是唠叨说教，无法正确认识到事故后果的严重性。

⑥安全教育课堂中对职业教育实践育人机制的普遍忽略。二、新生安全教育忽略的环节与解决方案 笔者对此现象进行了深刻的反思，我们中职院校的安全 教育工作在新生入学时，已经成为了每年入学教育的重要模 块之一，随着平安校园建设的推进，各职业院校也普遍将安 全教育工作摆到了首要位置。但为何屡屡没有达到我们理想 中的效果?通过剖析细节，我们忽略的环节如下;
1、忽略年龄偏低、新生难以认识到后果的严重性 由于我国当前大多数家庭均为独生子女。入学新生往往 因其独自成长的家庭环境，在理解能力、自理能力、交往能 力方面存在一定缺失，身心发展不够完善。由于新生在以往 生活中主要任务是学习知识，故接触外界社会较少，思想普 遍也较为幼稚，更缺乏对自身行为所造成后果的必要认识。

并且新生入学所学习的安全知识教材内容与教师口述案例 也有一定的局限性，学生对安全事故所造成惨痛后果理解不 够深刻、不够震撼。解决方案:笔者认为在新生入学安全教 育中，应适度加重事故案例惨痛后果展示的教学内容，以震 撼学生心灵、纠正幼稚莽撞的行为。并且还应适度增加对国 家相关法律法规及量刑原则的说明，以使学生树立对自己行 为负责的自律意识。

2、忽略实践育人，新生难以运用知识应对险情 新生在初入校园时，往往存在一个心理过渡期。他们刚 刚离开升学压力的中学课堂，获得了更多生活与行为的自主 权，父母对其学习督促也大多宽松了一些。大多数新生都会渡过一个从无所适从，到自我调整、自理自律的短暂时期。

那么这段时间内，如果教师在进行安全教育时只停留在照本 宣科、机械灌输的讲授形式上。新生们在学习思维的惯性中， 很难将安全教育与之前接受的中学理论知识教育区分开来， 将会形成以下的印象:安全知识教育=父母说教=中学式的课 堂学习。解决方案:笔者认为新生在入学身心过渡期内，产 生该思维惯性是不堪设想的，成学生因就是教师没有在安全 知识的讲授过程中，没有充分体现职业教育实践育人的指导 思想，使孩子们在心理上没有将安全教育作为一门实践指导 课程与不久前接受的文化课程单独区分开来。这种情况将导 致新生在安全知识的学习与安全实践之间的转变进展缓慢， 甚至走入学习误区、面对险情手足无措。我们应创新安全知 识的课堂实践内容，多设计安全教育的活动形式，在“实践 育人”这个主题上做功夫。

3、忽略非智力因素，新生难以养成安全意识与习惯 笔者在与广大同仁的交流中，安保人员、任课教师、班 主任提到中职院校安全教育工作都深感焦虑与无奈。新生无 论在校园生活、宿舍生活中的行为举止整体上较为随意、懒 散、幼稚，对于一些违背安全常识的行为甚至出于方便自己 的目的明知故犯，如:宿舍中电气设备与易燃物随意堆放、 教学楼内在楼梯上追跑打斗、卡住住电闸保留余电等等。解 决方案:笔者认为孩子们这些非智力因素造成的问题环节， 往往却是最难解决的。这也说明，我们在以往安全教育的过程中忽略了新生自身固有的素质与能力。新生的安全教育工 作是一个持续渐进的过程，比起单纯的安全知识传授来说， 它更应是一个培养学生逐渐养成良好习惯的过程。我们不应 单纯将其视为一次性的知识讲授。我们可尝试将培养过程， 分为三步:先懂法(法律是怎样规定的，校规校纪是怎么规定 的，违法违纪后会承担怎么的责任)―――后懂理(为什么不 该这么做，这么做会造成怎样的后果)―――再懂事(自身以 后要如何处理问题，解决问题)。该过程将是系统化的培养 过程，投入时间与精力要远大于课堂知识教育，更需不断地 进行引导与督促。

三、结语 综上，校园安全教育工作应是一项动态推进的长期课题。

当前该领域还存在很多值得我们反思与研究的环节。本文权 作抛砖引玉，供广大同仁共探方略。