[三生教育与大学生职业教育联系] 梦落三生职业选择

三生教育与大学生职业教育联系

一、对“三生教育”和“大学生职业生涯教育”的认知 “三生教育”和“大学生职业生涯教育”是近年来在高 校先后开设的两门独立的课程，二者在课程性质、内容体系 的构建等方面都各有其特点。

(一)对“三生教育”的认知 “三生教育”是生命教育、生存教育和生活教育有机结 合的统一整体，是对目前普遍盛行于世界各国教育中的生命 教育的进一步发展和本土化探索，也是云南省各级各类学校为贯彻落实《中共云南省委高校工委、云南省教育厅关于实 施生命教育、生存教育、生活教育的决定》而开设的一门课 程。“三生教育”属于综合实践教育课。意大利教育学家蒙 台梭利曾指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展， 教育就是助长生命力发展的一切作为。”“三生教育”就是 要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学 生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生 命观、生存观和生活观的教育过程，体现了教育最高的价值 目标。就具体而言，生命教育就是让受教育者认识自己和世 界上的一切生命的神圣性，以此学会尊重、珍爱生命，进而 发展和完善生命;生存教育则是帮助受教育者掌握一定的生 存技能，不仅学会在自然界中生存，而且学会在社会中生存;
生活教育则旨在帮助受教育者懂得如何利用自己的生存技 能去处理生活事务，能够和谐而幸福地生活，从而实现自己 的人生价值。因此，生命教育是前提和根本，生存教育是基 础与关键，生活教育则是方向和目标。此三种教育既各有特 点又相互联系、互为基础，在促进人的全面发展中共同构成 一个统一的整体。［1－2］ (二)对“大学生职业生涯教育”的认知 职业生涯教育起源于20世纪初，产生于欧美国家的就业 指导，之后逐步发展为一种综合性的教育计划。目前，我国 高等院校普遍进行的“大学生职业生涯教育”是根据教育部 2007年颁布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》而逐步开设的一门独立课程。因此，对于此门课程的教学和 研究尚处于探索阶段。所谓职业生涯教育是指有目的、有计 划、有组织地引导个体制定并落实以职业生涯规划为主线的 综合性教育活动。［3］而“大学生职业生涯教育”则是针 对大学不同阶段学生的生理、心理特点，通过对大学生有目 的、有计划、分阶段地实施相关教育，使其掌握职业生涯规 划的理论和技能，能够正确认知自己，了解职业和职业世界， 做出符合自己特点的职业规划和学业规划，以此确立长远而 稳定的发展目标。同时，大学生可通过学习求职就业和创业 方面的有关知识，积极做好就业准备，培养创业意识与创业 精神，增强对自我、对他人和对社会的适应性，并有针对性 地提高自身素质和职业技能，以满足其未来职业发展的需要。

“大学生职业生涯教育”是一门既有理论性又有较强实践性 的课程，其内容贯穿于学生从入学到毕业的整个培养过程， 内容体系大致包括以下几个部分:1．建立生涯意识，进行职 业规划;2．提高就业能力，拓展职业素质;3．求职心理调适， 做好就业准备;4．加快角色转变，促进职业发展;5．创业教 育。综上所述，从表面上看，“三生教育”和“大学生职业 生涯教育”两门课程自成体系、各具特点，但仔细深究却不 难发现二者之间的紧密联系。事实上，“三生教育”的理念、 目的、内容和要求无不时时渗透在大学生职业生涯的教育之 中。

二、“三生教育”与“大学生职业生涯教育”的相互关联与渗透 (一)从教育目的来看，“大学生职业生涯教育”体现着 “三生教育”的理念和目标 “三生教育”以作为人的自然属性的生命诞生为起点， 通过生命的发展过程审视人的生存现状，以生存的多样性和 复杂性来理解人的生活，最终将人的生命升华到人的社会本 质。因此，“三生教育”不仅揭示了人是自然属性和社会属 性的统一体，而且把人的全面发展作为其教育的最终目标， 旨在帮助学生在认识生命、尊重生命、珍爱生命的基础上提 高个人生存能力，掌握生存之道，促进其主动、积极、健康 地发展生命，提升生命质量，最终实现其生命的意义和价值。

从表面上看，“大学生职业生涯教育”似乎只是在帮助大学 生通过职业生涯的规划和职业道路的选择，为未来职业发展 做好充分的准备，以实现自己的人生价值。但如果从更深层 次上思考，“大学生职业生涯教育”其实渗透着“三生教育” 的理念和目标。首先，“大学生职业生涯教育”追求的是“人 职和谐”，但实现“人职和谐”的前提条件是对自我的正确 认识和对职业世界的正确认识，这其中不乏包含对自我生命 的认知和理解，以及对自我生存条件和生存环境的认知和理 解。只有懂得生存的意义，才能不断去适应环境，增强自我 生存能力，从而为实现“人职和谐”奠定坚实的基础。其次， 职业生涯是人的生命历程中最重要的组成部分。追求“人职 和谐”的过程，不仅体现着自我职业发展的历程，而更是运用科学的方法去寻找职业发展机会，进而发挥自己才干以实 现人生价值、展示生命意义的过程。再次，职业生涯规划教 育的直接目的是引导学生在个性化生活中学会规划自己的 人生，学会统筹协调工作和生活的关系，扮演好生命中的各 种角色，处理好个人和他人、个人和组织之间的关系，用积 极的人生态度去应对生命中遇到的各种危机和挑战，最终过 上幸福的生活。这些其实都是“三生教育”所体现的思想理 念和价值目标。

(二)从教育内容来看，“大学生职业生涯教育”是“三 生教育”不可或缺的重要组成部分 1．认知自我和环境―――生命、生存教育的重要基础 “大学生职业生涯教育”的第一个关键环节是大学生要 对自我进行正确的评估。自我评估是个人职业生涯规划的基 础，也是能否获得可行性规划方案的前提。自我评估包括对 自己的性格、气质、兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足 等方面进行综合分析，是一个深刻认识和了解自己的过程。

同时，个人的存在和发展离不开生活的社会环境，对社会环 境的探索也是职业生涯规划的重要前提之一。通过对社会、 职业、行业、地域、企业等宏微观环境的探索，有助于个人 了解社会需要以及对社会为个体提供的机会做出理性的判 断。只有对个人素质与社会环境进行正确的分析和把握，才 能使自己所确定的职业目标符合时代特点，也才能顺应职业 环境的需要，扬自己所长、避自己所短，找准个人职业定位，从而实现自己的职业理想和职业目标。由此可见，“大学生 职业生涯教育”中对自我和环境认知与“三生教育”生命教 育中让受教育者对自己生命的认识和生存教育中对自然环 境和社会环境的认知，是相互联系和相互渗透的。

2．提高就业能力，拓展职业素质―――生存教育的重 要部分 在人的生命历程中，有大约三分之二的时间是在职业生 活中度过的，只有依靠职业技能和生存技巧来获得职业机会， 才能为自己的生存提供可靠的保障。因此，培养职业素质、 掌握职业技能是生存教育的重要部分。而职业生涯教育不仅 仅是帮助大学生为自己将来的职业选择和职业发展做出规 划，更为重要的是引导大学生付诸实际行动。因为没有行动 的理想终究只能是梦想、空想。职业生涯教育正是通过帮助 大学生结合自身专业特点开展职业能力训练、提高职业素质， 同时通过求职技巧、心理调适、团队合作、接受挑战等能力 训练获得生存技能，从而为实现自己的职业目标做好充分的 能力和素质储备。从这一角度看，“大学生职业生涯教育” 其实就是生存教育的重要组成部分。两者之间，不论是从教 育理念或是教育内容来看也是相互联系和相互渗透的。

3．职业生涯规划与职业发展教育―――生活教育的内 在构成 古话说，“预则立，不预则废”。良好的规划既是成功 的开始，也是成功的一半。职业生涯占据了人生命中的大部分时间，拥有成功的职业生涯也就成为了人们实现人生价值、 获得幸福生活的具体体现。因此，职业生涯规划对于人们提 升生活质量、实现幸福生活具有特别重要的意义。职业生涯 规划就好像人生中的方向标，为人们提供源源不断的动力去 克服成功道路上的困难和挫折，伴人一步步迈向成功。通过 职业生涯规划能够增强大学生自我发展的目的性和计划性， 提升成功的机会;通过职业生涯规划可以帮助大学生正确认 知自我，分清自己的优劣势，不断挖掘自我潜能，增强个人 实力，为走向成功做好充分的准备。而通过职业发展教育， 可以帮助大学生用科学的方法对职业进行选择，对目标进行 分解，对行动进行反馈和调整，从而保证最终实现理想的人 生。幸福生活不是靠投机取巧，不是靠随波逐流，更不是靠 守株待兔来获得的，只有在树立目标的前提下，做好充分的 准备，并不断克服人生的诸多困难，才能最终到达幸福的彼 岸。因此，职业生涯教育是大学生提升未来幸福生活的有效 途径。从这一视角来看，这也应该是生活教育的内在目标和 构成部分。

(三)从教学方法上来看，“大学生职业生涯教育”的实 践性和体验性凸显了“三生教育”的教学理念 任何学习的过程都需要体验和感知。没有体验、感知的 课堂是没有生命力的，是枯燥乏味的，其效果更是苍白无力 的。在“三生教育”教学中更是强调这种体验性和感知性 ―――让学生走进生命、体验生命，在体验的过程中去证明自己生存的意义和生命的价值。从某种意义上来说，“大学 生职业生涯教育”也是涉及生命、生存和生活的教育，也是 一门体验性和实践性都很强的课程。事实上，在“大学生职 业生涯教育”的实际教学中，诸如“生涯幻游”、“求职模 拟”、“角色扮演”、“团队训练”、“生涯人物访谈”、 “头脑风暴”等体验式教学方法的采用，不仅能让学生了解 自我，认知职业环境，而且更能让学生在参与的过程中产生 真情实感。这样的教学方法，在产生良好教学效果的同时， 也契合了“三生教育”的教学理念。实际上，这二者是相通 的。总之，“大学生职业生涯教育”和“三生教育”在教学 目的、教学内容和教学方法上，都是相互关联和相互渗透的。

三、充分挖掘生命、生存、生活教育内容，增强“大学 生职业生涯教育”的实效性 “三生教育”是贯穿教育始终的一种全新的理念，它的 实施丰富和扩展了教育本身的内涵。“三生教育”的实施离 不开各种教育资源的整合和优化配置，其中充分挖掘“大学 生职业生涯教育”课程中实施“三生教育”的显性内容和隐 性内容，潜移默化地在教学中渗透生命、生存和生活教育， 不仅是提高“三生教育”效果的途径，而且更是增强“大学 生职业生涯教育”实效性的有效方法。由此，笔者认为在“大 学生职业生涯教育”中应从以下几个方面来努力: 首先，在职业生涯教育中应真正体现学生的主体地位， 充分调动学生学习的主动性和积极性。在教育过程中，教师应本着“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生” 的教学理念，在尊重学生、了解学生需求、遵循学生的身心 发展规律的基础上，进行合理的教学内容设计，以充分调动 学生的主动性，使学生积极参与自我认知和行为实践的过程， 更好地把理论和实践相联系，培养自己对职业生涯的尊重感、 敬畏感，从而产生对生命的热爱和珍惜。只有把学生作为真 正的教育主体，才能让学生通过学习和实践，不断提高自我 教育、自我管理、自我服务、自我发展的能力，为自己的职 业生涯和生活奠定坚实的基础。

其次，提高教师素质，为学生树立“珍爱生命、热爱生 活”的典范。正所谓“德高为师，身正为范”，作为职业生 涯教育的教师只有认真领悟“三生教育”的内涵和精神实质， 积极思考“三生教育”与“大学生职业生涯教育”之间相互 联系、相互渗透的关系，才能真正树立以人为本、科学发展 的教育观。同时，教师在职业生涯教育中应树立既是“经师” 更是“人师”的形象，通过自己正确的职业观念、乐观的生 活态度、丰富的生存知识和生活智慧去阐释一种健康向上的 人生观和价值观，从而对学生的职业生涯和生活形成产生潜 移默化的影响。

再次，充分挖掘职业生涯教育中的生命、生存、生活教 育内容，采用科学的体验式教学实践方法。

所谓体验是指作为教学主体的大学生，因外界事物、情 境而产生的内心感受、体会或亲身的经历，学生通过体验学习的方式能使自己的知识、技能和价值观发生改变。“大学 生职业生涯教育”的课堂不应该是教师说教的课堂，而更应 该是营造一种分享和交流氛围的课堂，让学生在分享与交流 中学习，在学习中体验和提升，从而能够正确面对人生现实、 解决人生困惑或挫折，勇于担当人生责任，树立正确的职业 生涯观。只有这样，才能取得既能突出职业生涯教育的特色 又能润物细无声地进行生命、生存、生活教育的教学效果， 从而真正达到让学生全面而自由发展的教育终极目标。