让教师【让学教育与教师专业学养】

让学教育与教师专业学养

在“让学”的教育理念下，教师的专业学养应具备以下 特质。

一是尊重儿童。尊重儿童，不仅仅停留在尊重儿童的课 堂行为表现，更重要的是尊重儿童的学习规律。“让学”教 育，为的是儿童个体的发展，每个儿童都是一个个体，他们 有着不同的学习态度和学习习惯，教师不能以自己的习惯代 替儿童的习惯。如，一些教师辅导学生作文，若写小猫，必 须先写外貌，然后写动作、性格等，把自己的写作思维强加 给学生。指导想象作文《塑料袋的奇遇》，中心思想必须涉 及环保，否则就不行，就算是错。这样教学生，不是把学生 教僵了、教硬了、教死了、教傻了吗？这种教学状态，实际 上是一位大“一根筋”带出一帮小“一根筋”，把生命全都禁锢了。“让学”教育如何对待类似小猫和塑料袋的问题 呢？尊重每个学生的表达习惯，写小猫，从哪儿下笔都可以， 只要思路清楚流畅，写塑料袋，不一定非要涉及环保，只要 中心意思健康明确就行。“让学”理念，重点是帮助学生养 成良好的阅读和写作习惯，至于他们怎样读，写什么，大可 不必统一。成人阅读和学生阅读的方式不同，教师需要做的 是让学生产生阅读和写作的欲望。很多教师却正相反，学生 在生活中是否真的喜欢阅读和写作，教师并不在意，教师最 关心的是，在课堂上和考试中，学生必须按教师要求的那样 去阅读和写作，以便把高分拿到手。在这种教师的心目中， 本和末是倒置的，主要的事情和次要的事情是倒置的。可见， 尊重儿童的学习规律多重要。

二是富有智慧。一位优秀教师，一定要富有智慧，“让 学”，更需要智慧型教师。智慧，不是读过多少书，拥有多 少知识，而是是否善于策划儿童的学习活动，提高学生的学 习主动性与积极性，培养真正的学习者。这里的学习者有两 个含义，一个指参与学习的身份，一个是指真实的学习心态。

有学生的身份不等于真的是学习者。真正的学习者，是那些 “独立的、渴求知识、把经验和知识结合为一体”的人。拿 语文来说，学生朗读课文，如果放手自由朗读，学生可能会 有口无心，表面读，实则开小差。如何才算富有智慧的朗读 呢？必须策划相关的朗读活动，比如，改变角色朗读，更换 情境朗读，学生必须带着任务去读，是独立的，有思维参与的，这是一种智慧的境界，这种境界需要培养，培养学生达 到这种境界，才是教师的根本任务。以语文学科为例，“让 学”理念指导下的儿童学习活动应具备以下几个特征：
策划的活动具有情境性。让学生能用好语文来解决某个 问题，这问题的解决促使学生语言能力的发展。

策划的活动具有思维性。言语活动要让学生思考，照搬 照抄不能完成任务，让思考具有逻辑性与连续性。

策划的活动具有探究性。让学生探究文本，没有现成的 答案，问题的答案不是唯一的，而是多样的。

实际上，策划活动，不是直接告诉学生“怎么办”，而 是让学生思考为何这样做，“怎么办”是告诉学生答案或照 搬照抄，而为何这样做，更具专业性，学生有真正的学习过 程。这种智慧，应在教学实践中摸索，探寻策略。

四是善于思辨。所谓的善于思辨，就是会观察学生的学 习状态，思考辨析，科学诊断。我们以假学习与真学习这两 个概念来讨论：
什么是假学习？王晓春老师举了一个很恰当的例子：就 好像一个人头脑中原来配置的软件（知识结构和思维方式） 并未发生任何变化，而只是生硬地在外面临时打了一个程序 补丁，临时“挂靠”了点新知识。这种东西与其说是“学来” 的，不如说是“借来”的。就如俗话中所言“生吞活剥，生 搬硬套”，并没有消化，没有变成自己的东西。懂得这个道 理，你就会发现，我们的语文课，让学生死记硬背那些中心思想、词语解释，这是假学习，因为没有让学生内化为自己 的东西，只是暂时记忆，过后，还给教师了。

那什么是真学习？按王晓春老师的话来说，真学习是那 种下定决心改变自我和超越自我的思考过程。也就是说，他 是在不断调整自己的知识结构和思维方式，不断修订自己头 脑中的“软件”，更新换代，而不是满足于临时“打几个补 丁”。语文课，不是让学生记住某些现成概念，诸如象征、 借物喻人、侧面描写等类似的表达方法，而是要让学生去实 践表达这些知识，在实践中感受，体悟。如果我们只给具体 结论，那是无效的，因为，有些结论是别人的经验，不是学 生的个体经验。足见“让学”教育背景下的学习，要能消化 吸收，要能融会贯通、运用活学，否则就是假学习。

思辨，会让教师正确诊断教学过程发生的一切事情，真 正体现“儿童立场”，唯此，“让学”的课堂才会真实有效。