利用乡土资源激发学生历史学习兴趣_

利用乡土资源激发学生历史学习兴趣

一、挖掘乡土资源中的历史元素，激发学生的历史学 习兴趣。

一个地区蕴含有丰富的历史元素，像地区的形成、名称 的由来、文物古迹、历史人物等等都是该地区历史元素的重 要组成部分。充分挖掘乡土资源中的历史元素，对于调动、 激发初中学生的历史学习兴趣有着积极的推动意义。

对此，笔者感受颇深。例如，“汉武帝推进大一统格局” 这部分内容涉及到“张骞出使西域”这一重要知识点，为了 充分诱发起学生对这部分内容的浓厚学习兴趣，笔者并没有 直接将张骞出使西域的时间、经过、重要意义等内容直接灌 输给学生，而是在一开始向学生讲到：“在很久之前，我们 肃南地区是一个独立的游牧地区，并未被纳入中原大版图之 中。大家知道后来是谁改变了这一现状吗？”在大多数学生 的认知里“肃南是中国不可分割的一部分，怎么还会不属于中国呢？”学生们的这一认知冲突使得他们对“肃南地区的 历史”有了更强烈的探究热情及浓厚的学习兴趣。在此基础 上，笔者趁势讲到：“汉武帝是中国历史上独领风骚的一位 封建君王，在他执政时期，为了推进大一统战略，他曾派遣 张骞多次出使西域，并最终将河西地区也包括我们如今的肃 南地区正式纳入中原版图之中……”在笔者的讲解过程中， 学生们聆听的格外全神贯注、专注认真。在他们看来，这样 就可以对所赖以生存的肃南地区形成更深刻的认识与了解。

这表明，挖掘乡土资源中“肃南地区”归属性问题这一历史 元素，有效地激发了学生对其背后所蕴含历史知识（“汉武 帝推进大一统格局”）的学习兴趣和积极性，取得了预期中 的理想教育效果。

二、挖掘乡土资源的生活元素，激发学生的历史学习 兴趣。

同“历史”相对的是“现实”，现实生活是每个人实际 社会中所能真正体验到，对其有着较多的发言权、认识也更 为直观、直接而深刻；
除此之外，每个人都对自己所熟悉的 生活有着较强的探究兴趣及了解欲望，因此，挖掘乡土资源 中的现实生活元素，也可作为激发初中阶段学生历史学习兴 趣的另一个重要方面。

笔者自身的教学实践也可以证明上述理论的正确性。如， 在教学“欣欣向荣的科教文体事业”这节内容时，笔者就向 学生陈述了现代社会背景下的肃南裕固族自治县在科教文体事业方面的发展，包括截止2011年底，肃南裕固族自治县 共有教职工546人，在校学生（含幼儿园）4885人，小学入 学率达到100%，初中入学率98.1%、2013年肃南裕固族自治 县青少年校外活动中心、马蹄学校教师周转宿舍建成投入使 用；
2013年，肃南裕固族自治县表彰了获得“神鹿奖”的一 批文艺作品，举办了“祁连玉杯”青年歌手大奖赛；
新建2 个乡镇体育健身广场，举办了肃南裕固族自治县第八届少数 民族运动会……通过一项项生活实例的讲解与描述，学生们 对“欣欣向荣的科教文体事业”这部分历史内容的学习兴趣 变得浓厚而强烈，并纷纷自觉地投入到了相关历史知识点的 具体学习活动之中。

再如，在学习“迈向社会主义现代化”这章内容时，笔 者特意安排学生自由结合成学习小组，并以小组为单位进行 社会实践性质的探究性学习活动，即结合肃南裕固族自治县 当地人们的实际生活水平“展示五彩缤纷的社会生活”。该 项任务由于密切联系学生们的实际生活情况，因此，他们的 兴趣与热情格外浓厚，纷纷以“经济”、“文化”、“社会 保障”等不同的角度切入，很好地将现代裕固族人民的高质 量生活水准充分呈现了出来。由此，我们不难看出，挖掘乡 土资源的生活元素，有利于激发学生历史学习兴趣，大大提 升其历史实际学习效果。

总而言之，乡土资源在初中历史教学中的运用使得原本 单调死板的历史知识变得更加生动、形象而鲜活，很好地呈现了历史学科的趣味性特征，而正就致使学生的学习兴趣及 热情倍增，并能积极、主动地投入到具体历史知识点的有效 学习活动之中。从这一点来看，乡土资源同初中历史学科的 科学整合有利于学生学习兴趣的激发，更有利于历史教学效 率及质量的切实提升与优化，真正存在着一举双得的良好教 学效果。

参考文献：
[1]教育部编著《全日制义务教育初中历史课程标准（实 验）》，2012版 [2]龙春霞《乡土资源与初中历史教学整合之我见》；

《学周刊》，2014-02-05 [3]2014年政府工作报告，中国肃南，2014-08-11课程教育研究·上