Cartoontime板块教学中的三问三策_什么是板块教学

Cartoontime板块教学中的三问三策

一、“三问” 译林新版小学英语教材中的每个单元都含有Story time 板块、Fun time板块、CartoonUme板块、Checkout time板 块和TickingUme板块，其中Story time板块和Cartoont une 板块有很高的相似度，都是以独立完整、生动鲜明的小故事 为教学素材编写的，但它们之间却有着截然不同的功能。在 现实教学中，部分教师并没有透彻地研读教材，导致对 Cartoon time板块的功能定位发生偏移，文本特质未能被深 刻挖掘，从而违背了教材编写者设置该板块的初衷。

问题一：借用Story time板块模式教学，缺乏对自读能 力的培养 在日常教学中，不少教师习惯性地采用与Story time板 块极为相似的语篇教学方式，面面俱到地教学Cartoon time板块，精心设计类似于呈现、操练、巩固、拓展的环节，以 由表及里、层层递进式的任务，从单词、句式及语法等方面， 颇费周折地要求学生通过泛读和精读等阅读方式完成任务， 从而导致学生过度理解文本，缺失白读自悟的过程以及自主 体验、感悟和发现的乐趣。同时，CartoonUme板块的内容教 学一般都放在第三课时，若依旧采用Story time板块的教学 模式，就无法体现单元各板块教学逐步提升和推进的特点， 不利于学生自主阅读能力的培养和实际语用能力的强化。

问题二：教学指导过于烦琐，缺乏体验幽默点的空间 教材中每个板块都有不同的特点和功能，教学时应据此 进行有针对性的引导。不少学生反映Cartoon time板块是自 己最感兴趣的板块，原因在于该板块中的故事短小精悍、生 动有趣，富有幽默色彩，里面出现的每一个角色都个性鲜明， 每一幅插图都充满趣味性。然而，很多教师却喜欢在教学中 通过烦琐的分析，让学生进行无休止的操练，反而模糊了亮 点，不能通过Cartoon time板块中插图、角色、表情等因素 引导学生体味和挖掘其中的幽默之处，让学习充满情趣，导 致学生无法领悟到字里行间的幽默内涵。如此处理，不仅不 利于正确理解文本，久而久之更会使学生失去英语学习的兴 趣和动力。

问题三：偏向语言点突破，缺乏对思维能力的强化 在实际教学中，有不少教师在应试思维的驱使下，会揪 住某个生词或者语法知识点对学生进行大量机械式的操练，试图使学生熟练掌握知识点。这种只重视对语言点进行突破 的行为，忽视了对学生思维能力的培养，破坏了学生整体把 握和感受文本信息的机会，将整个板块的教学变成了一个个 枯燥而乏味的语言点的堆砌，非但不能培养学生自主阅读、 独立获取有效信息的能力，反而会使他们思维僵化，不利于 想象能力和创新能力的发展。

二、“三策” 卡通故事是每个学生的最爱，让卡通故事伴随学生的英 文学习，既符合儿童的学习心理，也能培养他们的阅读理解 能力和语言综合运用能力。因此，如何讲好故事、用好故事 应成为当前英语教学的客观需要。下面以典型的片段教学为 例，探索Cartoon“me板块教学的策略。

策略一：准确把握板块功能定位，培养自读自悟能力 译林新版小学《英语教师教学用书》对单元板块的主要 功能作了明确界定。其中，Sto-ry time板块的功能是“通 过对话、短文、故事等，帮助学生掌握基本的英语语言知识， 发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他 人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生 的综合人文素养”。而Cartoon time板块的功能则是“通过 趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着 重培养学生的阅读理解能力”。显然，Cartoon time板块的 教学目标与教学重点与Story time板块截然不同，因而教师 在设计Cartoon time板块的教学活动时，应设计合理贴切、灵活多样的教学活动，以充分保证学生白读自悟的空间，训 练语言技能，进而培养独立自主阅读理解的能力。

译林新版小学英语教材五年级上册Unit3 0ur animal riends中Cartoon time板块的故事主要讲述的是：Bobby和 Sam在沙滩上享受阳光和点心时遇见了一个新朋友螃蟹Crab， 两人高兴又好奇，纷纷对其进行细致的观察和描述。Bobby 建议Sam给螃蟹Crab一个蛋糕。Sam伸手给Crab蛋糕时，却被 Crab钳住了手指，Sam疼得大叫一声。该板块再现了本单元 的重点句型It has...某教师设计的教学流程如下：
步骤一：看插图，填空。

教师请学生观察插图后，带着问题“Thecrab is Bobby and Sam´-s ____”充分发挥想象力进行猜想。

步骤二：看卡通，证实猜想。

教师请学生观看卡通后，证实上述猜想为：The crab is Bobby and Sam´-s new friend.接着请学生继续运用 自己的想象力，为Bob-by、Sam及新朋友Crab编写一两句见 面打招呼的话。

步骤三：白读，讨论，描述。

教师请学生自主阅读文本，分别画出Bobby和Sam描述 Crab的句子。（见图1）然后讨论究竟谁的描述是正确的。

接着，请学生自己描述一下Crab，强化他们对It has...这 一知识点的掌握。

步骤四：朗读故事。教师请学生独立试读故事，之后听录音并校正自己的语 音、语调；
然后请学生选择自己喜欢的方式朗读故事，注意 人物心情的变化。

步骤五：拓展讨论。

教师呈现问题：Is the Crab deliberate（故意的）? Why? 引导学生通过自己对故事的理解及常识判断“螃蟹钳住Sam 的手指只是出于本能，它并不是故意的”，由此引导学生为 Crab加一句道歉的话。随后教育学生“Tomake friend.s with animal.s, we should knowit.s features and habits，” （接触动物朋友要注意它们的习性）。

步骤六：角色扮演。

此环节，教师设计了“五星评比大赛”，请学生组成3 人小组表演，1人演Bobby，1人演Sam，1人演Crab，可以融 入自己的创意，运用丰富的语言、动作和表情，记得给故事 加一个结尾。请几组学生上台展示后，其余学生进行评价。

本节课教师设计了层层递进、环环相扣的环节，着重培 养学生的观察能力、想象能力、自主阅读能力、创新能力和 实际语言交际能力。一、二两个步骤主要让学生通过插图和 动画了解新角色Crab，将学生的学习压力和紧张度降至最低， 也让他们怀着美好的心情去欣赏动画，最大限度地增强他们 对于这一板块的期待感和喜爱度；
第三个步骤通过让学生自 主阅读故事来发现Sam和Bobby两人对于Crab的描述是有偏 差的，同时让他们自主去寻找答案，进一步引导学生通过自己的观察、阅读和常识去发现问题，解决问题；
第四个步骤， 教师逐步放手，让通过学生多样化的朗读体验和感悟故事， 理解和感受人物的情感变化；
第五个步骤中，教师引导学生 将对故事的理解与感悟提到了更高的层次，通过设问让他们 对文本做更深入的解读，得出“与动物朋友打交道时一定要 了解其习性，注意自身安全”这一道理。以上每个步骤都是 教师通过对学生自主学习能力的引导，进而让他们在最后一 个表演环节有创造性地发挥。

因此，相对于Story time板块，CartoonUme板块的故事 内容简单，词汇量较少，且配有插图，更适合学生自主阅读。

在该板块的教学中，教师要逐步放手，让学生凭借已有的英 语知识独立阅读文本，体悟文本语言的魅力，享受阅读过程。

策略二：深度挖掘幽默内涵，在体验快乐中提升自我 Cartoon time板块以图文并茂的方式呈现了一个个风趣 幽默、充满情感的卡通故事。它作为学生最喜欢的一个板块， 充满了趣味性和戏剧性，应当成为培养学生浓厚阅读兴趣和 自主学习能力的抓手。Cartoon time板块作为趣味阅读拓展 的重要内容，“趣”是每个故事的亮点。如何利用故事中的 “趣”，激发学生的“学”，是教师需要思考的问题。只有 深掘文本中的趣味点，循序渐进地引导学生体味、领会故事 中的幽默内涵，才能达到像著名特级教师沈峰老师所说的， “有时学生读完之后会心一笑才是最好的反馈”这一境界。

译林新版小学英语教材六年级上册Unit4 Then and now中Cartoon time板块的故事主要讲述的是：英语课上，Bobby 注意力不集中，总是看着窗外开小差，被Fox老师提醒过多 次后，Bobby又与Sam讲话，使得Fox老师很生气。她请Sam用 “鸡蛋”造一个句子，Sam因为没有认真听讲，给出的句子 是“我昨天吃了一个蛋糕”。当Fox老师问他“鸡蛋”这个 词在哪里时，Bobby灵机一动，说“鸡蛋在蛋糕里”，引得 同学们哈哈大笑。

本故事最大的幽默之处就在于“Bobby最后的灵机一动”。

为了放大趣味点，让学生更深刻地理解其幽默内涵，在学生 自读、欣赏、体味整个故事后，有教师呈现了两个问题：
“Is Bobby foolish or clever?”“Why did hiscla.ssmate.s laugh?”引导学生纷纷展开讨论，以体味 故事的幽默之处。接着，又请学生朗读故事，读出人物的语 气，尤其是体会Fox老师的心情变化。最后请学生创造性地 表演故事。学生在兴致高昂的参与中，有的认为Bobby和Sam 或许会向Fox老师道歉，有的认为Sam或许会重新用“鸡蛋” 造一个句子，还有的认为Fox老师或许会教育学生上课要专 心听讲等。

这一单元Cartoon time板块的故事非常贴近学生的生活， 可以说就是他们学校日常生活的一个“喜剧版”缩影，因此 能在很大程度引起学生的共鸣，也能使他们快速、愉悦地投 入课堂学习中。上面的教学处理，正是利用了这一点，从学 生的立场出发，设计了两个开放性的问题，为学生创造亲身体验的机会，让学生在感受故事幽默性、趣味性的同时，就 自己的体验与感受展开讨论。如此，不仅有利于增强学生对 故事幽默内涵的深刻体悟，更有助于他们身临其境、声情并 茂地表演故事，全身心地投入这一板块的学习中。同时，故 事中的Bobby和Sam就像是“镜子”中某些上课容易开小差的 学生，用故事感化他们，比教师洗脑式的“苦口婆心”要有 效得多。

策略三：巧妙设计故事拓展，激发创造性思维 Cartoon time板块文本简单，语言生动，贴近学生生活， 且配有丰富有趣的插图。教师可以充分利用这些特性，启发、 鼓励学生通过理解和想象续编并完善板块故事，以激活学生 真实的语言交际思维和创造性思维。

译林新版小学英语教材五年级下册Unh5 HeLping our parents中Cartoon time板块的故事主要讲述的是：Bobby在 花园里种植了葡萄，葡萄又大又甜，引来了害虫。正当害虫 肆意啃食葡萄的时候，飞来了一些瓢虫。瓢虫赶走了吃葡萄 的害虫，自己却又津津有味地吃起葡萄来。Bobby -脸疑惑：
这些瓢虫是来帮助我的吗？ 这一单元的Cartoon time板块呈现了整个故事的上半部 分，而下半部分将在下一单元呈现。两单元的教学时间差就 赋予了读者无限的想象空间。因而，某教师就本单元Cartoon time板块的这一特点，设计了两个培养学生创造性思维能力 的拓展环节。一是根据提示给故事加个标题（见图2），二是为故事的后续发展编一小段对话（见图3）。

本单元Cartoon time板块的故事性极强，每一个好的故 事都值得拥有一个好的题目。由此，教师引导学生在整体把 握故事内容的基础上，发挥想象力，给故事添加一个题目， 以培养学生的概括能力和创造力。

值得一提的是，由于“给故事加个标题”的活动比较新 颖，为了减小难度，教师给了学生一定的提示。接着，又设 计了“创编对话”的活动引导学生结合生活经历，发挥创新 能力，为Bobby解决问题，不仅有效激发和拓展了学生的创 新思维，还为下一单元这一板块的教学做了情节层面的预热， 可谓事半功倍。

德国教育家Karl Theodor Ja.spers指出：“教学要唤 醒学生的潜在力，促使学生在内部产生一种自动的力量，而 不是外部施加压力。”教学中，教师不应该成为学生知识的 供应者，而应该为他们营造一个适宜探索的环境与氛围，让 学生意识到自己的“无知”，并在可能产生的一筹莫展的“思” 的过程中形成自己独立的判断力，并努力得出相关的结论。

作为拓展阅读板块，教师应正确把握Cartoon time板块 的板块功能及特点，深刻领悟教材编写者的真实用意，在教 学中设计科学、合理、有效的环节，吸引、组织学生自主阅 读、自主体验、自主拓展，进而自主发掘、体味和领悟故事 的幽默之处，激发学习动力，提高真实的语言交际能力和思 维能力。参考文献：
[1]潘志琴．例谈译林版《英语》新教材Cartoon tlme 板块的有效教学[J]．中小学外语教学（小学篇），2 013( 11)． [2]钱希洁，寻找属于自己的教学[J]．江苏教育（小学 教学版），2014(6)．