[新课改下初中思想品德教学学法指导探索]高中新课改的内容

新课改下初中思想品德教学学法指导探索

一、善于运用点拨式学法指导 学生在学习中对某一问题百思不得其解、出现需要点拨 时机或者学生在学习中创造了某种学法、有所发现之时，教 师需要采用点拨式的学法指导，及时挑明学法，可让全班学 生受益。如我教《防范侵害保护自己》一课时，我提出：“我 们在生活中应怎样防范侵害，保护自己？”学生答：“我们 应谨慎小心。”我又问：“只明白这一点吗？还明白了什么？” 学生反复思考不得其解，我于是顺势点拨：注意课文的前后 联系，用联系小标题法来思考。我一点拨，学生茅塞顿开， 终于自己获得了正确答案：用本课的三个小标题来回答即可。再如《钢铁是这样炼成的》一课的重要问题“我们应怎样磨 炼坚强的意志品质”需体会，学生体会不深，这时我及时点 拨：注意联系前面所学段落，抓重点语句，多读几遍，再来 归纳。我一点拨，学生最终体会到了这个问题的答案：用本 课第二节内容的每一段开头一句来回答，这样学生不仅懂得 了正确答案，还学到了前后联系理解课文的方法。也说明学 生的思维方法有闭塞点时，教师应善于从学法上予以点拨， 学生就容易恍然大悟。

二、善于运用示范式学法指导 示范式即教师通过范例来揭示某种方法，然后让学生按 照这种方法去练习的方式，其操作过程一般为举例——归纳 ——练习——反馈。如培养学生质疑的能力，教师要多示范， 教方法于学生。在学习新天地一课中，我向学生示范质疑：
①“进入初中，我们的学习有了一些新的特点”一句中，与 小学相比，初中的学习有什么新的特点？②“学会自主学习， 提高学习效率，科学安排时间”，为什么要学会自主学习？ 怎样提高学习效率？怎样科学安排时间？讨论之后再予以 小结：可以对文中的重点词句提出疑问。阅读时，要留意课 文字词句的运用，养成咬文嚼字的好习惯。经过老师的示范 质疑，学生再读此文，发现了新问题：“要做学习的管理者”， 如何做初中学习的管理者？“找到更适合自己的学习方法”，更适合自己的学习方法有哪些？怎样找到更适合自己的学 习方法？对质疑的学法指导一般要经历以下过程：预习领悟 ——学生在读中对问题形成认识；
深究感悟——联系学习和 生活进一步领会对问题的认识；
省悟解疑——通过讨论交流， 明确感悟是否正确，形成解决问题的策略。教师在此过程中 应不断有意识地引导激发，变一开始的读后无疑为一读有疑， 教师可在指导过程中有意识地让学生的思维在某处定格，发 现问题。如读了“继承中华优秀传统文化，弘扬中华民族精 神，是青少年责无旁贷的历史责任”一句后，问：看到这一 句有疑问吗？经过思考，学生提出疑问：应该如何对待中华 传统优秀文化？读了“最基本的就是要立足于自己当前生活、 学习中的问题，从小事做起”和“要培养自立能力，也要大 胆地投身社会实践”一句后，让学生针对这句质疑，即怎样 培养自己的自立能力？ 三、善于运用探究式学法指导 探究式即引导学生探究学习若干个同类型的例子之后 归纳出某种学法的指导方式。其操作过程一般为例子→例子 →归纳。如我教学生探究课文主要内容时运用此方式指导学 法，收到了一定的效果。首先，抓住课题探究。课一开始就 可以引导学生对课题探究，课题是课文的眼睛，引导学生针 对课题探究，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能培养他们的探究能力。如课题《学会调控情绪》→如何学会调 控情绪？《追寻高雅生活》→怎样追寻高雅生活？《主动沟 通健康成长》→为什么要与老师主动沟通？如何与老师主动 沟通？其次，抓住重点词句探究。在初读课文阶段要求学生 提出不理解的语句，而在精读课文时则要求学生对重点语句 进行探究，尤其是那些与课文重难点紧密相关的语句。例如， “学习外国文化，要批判地继承，不得照抄照搬。”（《做 友好往来的使者》）→怎样对待外来文化？“在我国，公民 的权利和义务具有一致性。”（《公民的义务》）→为什么 在我国，公民的权利与义务具有一致性？“男女同学的交往， 既需要互相尊重，又要自重自爱；
既要开放自己，又要掌握 分寸……就一定能获得异性同学尊重与友情。”→男女同学 如何正常交往？总之，教师在课文关键处随机点拨，抓住重 点语句进行探究，能促进学生积极思维，从而引导学生主动 学习，大胆表达，探索新知。第三，抓住小标题进行探究。

如小标题“正确行使权利” →公民应如何正确行使权利？ “维护受教育的权利” →为什么及如何维护受教育的权 利？“履行受教育的义务” →学生应履行哪些基本的受教 育的义务等。第四，抓课文的重难点探究。每篇课文都有重 难点，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，也 有些既是重点也是难点。我们可以从理解重难点方面进行探 究。如《挫折面前也从容》→战胜挫折的方法有哪些？《维 护消费者的权益》→如何维护消费者的权益不受侵犯？《对不良诱惑说不》→抵制不良诱惑的方法有哪些？第五，抓课 文学完后的探究。每一篇课文学完后，我都要让学生再次探 究，以便让学生更深入地理解课文，超越课本，超越老师， 延伸拓展，有所创新。如《善用法律保护自己》→非诉讼手 段与诉讼手段有什么联系与区别？《少年能自强》→青少年 怎么培养自强品质？ 四、善于运用追溯式学法指导 追溯式是指学生已探究出问题的答案后，教师通过追根 溯源，让学生回顾总结解决问题方法的一种学法指导方式。

对于学生来说，过程比方法更重要，而过程中包含着一定的 学法，学法具有一定的创造意义和迁移价值。例如我让学生 去探究《法不可违》一文中违纪行为、一般违法行为和犯罪 的区别。学生通过思考分析，一部分学生已经探究出了它们 之间的区别：①违纪行为只是违反了纪律的行为；
②一般违 法行为是没有触犯刑法，情节较轻微，社会危害较小的行 为；
③犯罪是有严重危害性，触犯刑法，要受刑事处罚的行 为。我追问：“你们是怎么知道它们的区别的？”生一答：
“我抓住文中的重点段落、语句分析归纳出来的。”生二答：
“通过思考课文的层次结构、主要内容而获得的。”生三答：
“通过体会相关案例获得的。”我加以肯定，要求大家按照 这些方法，再去探究其他课文的主要内容。学生听了，纷纷实践躬行，探究答案。采用学法指导教学方式，可以让学生 的学习有的放矢，起到事半功倍之效。

总之，新课改下初中思想品德课教学要充分体现“以学 生为核心”的理念，突出学生学习主体的意识。“授之以鱼， 不如授之以渔。”教师在教学中，不应忽略了对学生学法的 指导，只有让学生学会学习，才会使其积极主动的参与学习， 这样，在思想品德课的教学中才能起到事半功倍的效果。

参考文献：
[1]唐元伦.初中思想品德课学习方法的指导[J].成功 （教育）.2012年05期 [2]李志强.初中思想品德教学学法指导的五种方式[J]. 学园.2015年12期