创设数学情境_在数学教学中创设快乐的情境以《认识钟表》为例

在数学教学中创设快乐的情境以《认识钟表》为例

而不动情感的脑力劳 动就会带来疲倦， 没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学 生的负担。

”把课堂教学看作一门艺术，我追求着一种境 界：让数学课堂像诗一样激情飞扬，像诗一样蕴涵丰富，像 诗一样充满想象和创造。

小学生的天性是好动、爱玩，在学习上是以直观形象思 维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较 短，容易被新奇的刺激吸引。

因此，我们在创设快乐教学 情境时，首先要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心 理需求， 才能使教学设计化消极因素为积极因素， 让学生 获得知识的同时感受到成功的喜悦， 通过教学中非智力因 素的激发使学生体验求知的乐趣。

从而使数学教学寓教于 乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。

所以，创设快乐教 学情境，要从学生的学习特点入手，对教学进行设计。

教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理 的内容在教材中只能用静止的方式呈现，有些知识虽然配有 图示， 但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本 身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而 且也觉得缺乏趣味。

如果教师能根据教材的需要， 把这些 静止的知识变成动态的教学过程， 学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。

在教学《认识钟表》时，笔者就进行 了以下教学设计，力求让学生学得快乐。

一、趣味导入 首先采取“猜一猜”的形式，先做了一个让学生安静的 手势，此时课堂很静，学生也正疑惑不知老师要干什么，这 时电脑中发出了“嘀哒、嘀哒”的声音，教师乘机问：
“大 家猜一猜这是什么声音？ ”听到这熟悉的声音，学生便争 先恐后的答道是钟表的声音，同时电脑画面上出现了一个由 部分到整体逐渐完整的钟面，学生也为他们能正确猜出答案 而高兴，接着教师不失时机的问道：
“你们在哪里见过钟 表？ ” 二、主动求知 1.欣赏钟表 在学生反馈了“在哪见过钟表”的问题后，教师神秘地 说， 我这也准备了一些钟表请大家欣赏！ 于是，电脑画面 在悠美的音乐声中出现了各式各样的钟表，有圆的，有方的， 有卡通的，也有古色古香的，有学生常见的，也有学生没见 过的，每一个样式的钟表在画面上展示的方式也各不相同， 所有的学生都被画面上的钟表吸引了。

这不仅是在欣赏钟 表，而是一种美的享受，有的学生赞叹，也有的学生惊讶， 这时老师问道：
“欣赏完钟表，你想对大家说点什么？ ” 学生的回答五花八门， 但我相信他们的回答一定是发自内 心的，因为他们已对这些钟表产生了浓厚的兴趣。2.做钟面 学生兴趣正浓，教师问道：
“根据平时和刚才欣赏过 的钟表， 想不想自己做一个钟面？ 学生非常高兴，有点迫 不及待，而教师则是先组织学生讨论“钟面上都有些什么， 做钟面需要哪些材料？ ”待讨论完后请各小组派代表上台 选择各自所需要的材料， 在欢快的音乐声里展开了做钟面 的活动，各组做好钟面后，教师便请了 3 组代表上台来把 自己亲自制作的钟面介绍给大家，并要求指一指哪是时针， 哪是分钟？ 学生都能通过已有的生活经验准确的指出时针 和分针，教师又问：
“谁能把它们长得什么样子说一说？ ” 面对这个拟人化的问题，学生兴趣来了，而且很容易答出了 “时针短，分针长，时针胖，分针瘦。

”接着教师请所有 的小朋友拿出自己的钟表， 互相指一指， 哪是时针，哪是 分针？ 3.认识整时 电脑先出示一下时刻是“2 时”的钟面，教师问道：
“这 是我们下午上课的时间， 谁能说说这是什么时刻？ 你是怎 样知道的？ ”学生纷纷发言：
“是 2 时，因为分针指着 12， 时针指着 2”。

然后教师又问：
“这是我们下午放学的时 间，同学们互相说一说这是几时，你怎么知道的？ ” 接着教师设计了一段影片欣赏， “下面我们来轻松一 下， 来看一看宜昌市外国语实验小学的同学们一天的学习 生活情况是怎样的，好不好？ ”这时多媒体画面上出现了实小的同学们起床，吃早点， 上第一节课，做课间操，吃午饭，下午上课，晚上睡觉几个 生活情境，并在每个情境播放之前都会出现一个展示当前时 刻的钟面或表面，这些钟面、表面也样式各一，而且其中包 括一个计时“10 时”的电子表。

欣赏完后，刚才录像中所展示的钟表（除电子表外）都 出现在屏幕上。

师：
“这些钟面上的时刻，你认识吗？ 给你的好朋友 说一说，你是怎样认的？ ” 在学生互相说完后，教师又指名说了每个钟表上的时刻 和认识方法。

接着，教学组织学生进行观察讨论。

师：
“请小朋友们认真观察这几个钟面，看看你发现 了什么？ ”在前面举手的学生指出钟的样式、形状不一样 的发现后， 后面举手的学生不约而同的把问题的方向指向 寻找钟面的不同。

这时教师通过引导学生发现钟面上时针和分针所指位 置的共同点， 学生顺利地答出了这几个钟面上的时刻都是 整时时刻，而且分针都指着 12。

4.教写法 教师点击多媒体课件，出现了一个电子表。

问：这个时刻你们认识吗？ 是几时？ 生：是 10 时。师：这是 10 时的另一种表示形式，那么剩下的时刻也 能写出这种表现形式吗？ 试着写一写。

教师指名五人上台演板，其余的同学想写哪个时刻就写 哪个时刻，然后集体评讲，写得对不对，好不好？ 特别是 中间两点要写规范。

三、课外拓展 1.每个组用制作出的钟面拔一个整点时刻，让大家认。

2.师说时刻，生来拔。问：6 时？6 时再过一个小时是 几时？ 7 时再过两个小时是几时？ 一天中有几个 9时？ 3.在自己的学具钟上拔一个自己最喜欢的时刻，并说一 说为什么？ 4.请同学们科学合理的给自己安排一个愉快的周末，并 把自己的想法说给同学听。

最后，教师给学生提出希望，希望在以后的学习和生活 中，每个小朋友都能够学会合理的安排自己的作息时间，做 一个珍惜时间，爱惜时间的好孩子。

整节课的导入部分采用猜一猜的形式，利用悬念激发了 学生的兴趣，而猜一猜的内容也是学生已有的熟悉的生活经 验，更激发了学生进一步学习的欲望，营造了一种积极、活 泼的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。

欣赏钟表的设计不仅开拓了学生的视野，而且教师直接 运用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的生活素材， 唤起了学生的学习兴趣，学生也从生活中体验了数学问题，增强了教学的实效性，体会数学学习的快乐。

该设计改变了传统教学中先认钟面再做钟面的教学方 式， 让学生通过已有生活经验， 如平时看到的，观察到的， 先做钟面，再说钟面，不仅培养了学生观察能力，动手操作 能力，更重要的是这一设计充分体现了学生主动寻找探究方 法的过程。

在安排活动时，先让学生讨论活动计划，钟面 上有什么，需要什么材料，再按计划去活动，不仅增强了学 生的合作意识，而且活动也有序不乱。

充分利用多媒体教 学手段，调动学生多种感官参与学习，把欢快的音乐融入教 学活动之中，创设了和谐、愉悦的课堂气氛。

教学中根据 儿童已有的生活经验和认知特点， 通过一些具体事件如几 时起床，几时上课，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认 识，帮助学生建立了时间观念。

这节课从课题的导入，钟面的认识，整点时刻的认识到 最后的深化拓展， 都采用了从生活经验中学习数学，并通 过层层递进，让学生感受数学知识中的生活气息，加强学生 对数学知识的认识和应用。