核心素养有哪些【核心素养应成为终结要务】

核心素养应成为终结要务

现将本人在此方面的教研所得进行初步阐述。

一、注重数学知识素养讲解，让高中生积淀丰厚知识根 基 在学校教育教学中，贯彻和落实核心素养的培养目标， 首要任务就是要增长学生群体的文化素养和学习技能。因此， 在课堂教学进程中，高中数学教师要将文化根基培养和增强 作为核心素养培养的首要前提和根本任务，强调高中生的人 文、科学等多方面、多领域的知识和技能锤炼和培养。在其 实际教学时，将核心素养培养渗透融入到平时的点滴教学活 动之中，抓住高中生主体能动特性，组织好、开展好数学新 知、数学问题、数学事例的讲解、传授等教学实践活动，让高中生深度参与其中，亲身进入其中，成为课堂教学重要一 员，对所学、所探知识点、问题等深刻认知和有效探析，掌 握其核心要义和关键，不断提升和增强高中生对数学知识架 构的理解和掌握，积淀深厚文化根基。如“等比数列”一节 课教学中，教师根据该节课教学目标以及教学要求，将“等 比数列的概念”“通项公式”等知识点讲解作为其基础性工 作、根本性任务，通过设置师生交谈式、生生探讨式以及合 作探析式等多样融合的教学方式，引导和推动高中生由浅入 深，对该节课所呈设的定义、性质、定理等进行深入探析、 理解，从而全面感知和深刻理解知识要义和使用方法，“积 小胜为大胜”，逐步形成完备、丰富的数学知识体系，建立 深厚的数学文化素养根基。

二、注重自主探究活动开展，让高中生获得更大自主发 展 核心素养体系明确指出，“自主发展”相对于学生而言， 就是要强调学生具备和树立有效管理自己的学习和生活的 能力和素养。众所周知，现代社会，各种思想潮流潜移默化 的影响和侵蚀人们的价值观念和意识形态。高中生正处在人 生价值观、思想观形成的关键时期，更需要“管好自己”、 “自主发展”，树立正确的人生方向，明确正确的人生方向， 发挥自己的潜力，用辛勤努力成就人生。笔者教研实践认为， 要实现“自主发展”目标，就必须让高中生获取更为广阔的 实践空间和时间，注重他们自主探究活动的组织和开展，既“放手”让高中生自行其是，进行自主独立的学习实践活动， 完成教师交付的数学探知和解析任务，锤炼自己的学习技能 和学习品质。又“收手”做好他们探析过程的监控，第一时 间走进其中，了解和掌握他们的探究实情，及时做好过程指 导，保证高中生解析思维活动有序、深入推进，取得实效。

如“已知tanθ=2。求：（Ⅰ）tan（θ－π/4）的值；
（Ⅱ） sin2θ＋sinθcosθ－2cos2θ的值”案例解答中，教师采 用生探师点的方式，高中生自主探析认识其案例设计意图及 其解题涉及知识点分别为：“已知三角函数值求值，两角和 与差的三角函数及三角恒等变换等考点的理解。”并开展案 例解析思路的探析活动，教师走进高中生合作探析过程之中， 发现存在“对已知三角函数值求值的步骤应用不够灵活”的 不足。教师及时予以课堂指导，明确指出：“要正确运用两 角和与差的三角函数、三角恒等变换以及已知三角函数值求 值的步骤”。高中生根据指点重新认知和归纳解题思路，获 得其正确解题路径。这一教学过程，为高中生自主探析数学 案例提供了丰富舞台，同时借助于教师有效指点，保证其自 主探析的顺利深入开展，有效培养和提升了高中生的自主发 展技能和素养。

三、注重实施互动协作教学，让高中生深入参与集体活 动 学生作为客观存在的社会个体，所开展的学习实践活动， 离不开班级其他学生个体的合作和协作，特别是即将进入社会大熔炉的高中生群体，更加需要树立互助协作的意识和集 体主义观念，积极参与社会活动，科学处置好自我和社会之 间的关系，遵守相应的规则和准则，形成良好的社会适应能 力。就高中数学课堂教学而言，要实现“社会参与”这一要 求，教师必须重视课堂集体活动的组织和开展，无论是教师 数学课堂讲解活动，还是学生实践探知活动，都要摒弃以往 “背对背”、“相互割裂”的单个活动，而应该组织开展具 有交流互动性、合作探讨式的集体活动、协作活动，处理好 个人自学和集体协作二者之间的关系，增强学习责任感，提 升自身的创新精神和实践能力，增强自身的协作意识和集体 思想，以个人力量和集体力量双重叠加，推动学教活动进程， 提升高中生的参与和担当意识。

总之，核心素养，以培养“全面发展的人”为核心。高 中数学教师在其具体践行过程中，要创新教学理念，活化教 学形式，紧扣核心素养体系内涵，科学施教，以期达到知识、 技能、情感等多方面“全面发展进步”的目标。

【参考文献】 [1]冯志华.谈高中生数学核心素养要义的探析及其培 养[J].绍兴文理学院学报(教育教学研究)，2011年11期