【利用实验学好化学】 化学中常考的化学实验

利用实验学好化学

其次，鼓励进行家庭小实验。例如：“鸡蛋放在白醋里” “煤气灶的使用”“白醋去水垢”等。家庭小实验的开发不 仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和现象分析能力，而且由于与课堂教学内容同步，也 对知识的理解和巩固起到促进作用。第三，开展形式多样的 课外实验活动。在班级组织化学兴趣小组，制作实验教具、 组织参观、进行社会调查，鼓励多动手、多动脑、多实验。

通过这些活动，使学生感到化学就在身边，化学与生产、生 活、社会密切相关，这将在一定程度上增强他们关心自然， 关心社会的情感。

2演示实验，完成“双基”教学 对于刚接受化学启蒙教育的初中生来说，实验观察的形 成是不自发的，主要靠教师的引导和启发。要让学生积极主 动的思考，完成基础知识和基本技能的教学。

演示实验中，教师正确规范操作，有条不紊、镇静自若 的演示，对学生形成正确的操作技能、方法、严谨的科学态 度和一丝不苟的学习作风以及良好的心理品质等都具有潜 移默化的影响。另外，在平时课堂的演示实验中，有些演示 实验操作教师可以鼓励学生主动参与，然后大家共同纠正， 这样既能调动学生的积极性，又能给学生对实验留下深刻影 响，从而给学生在以后的实验中打下良好的基础。

教师在做演示实验所用的仪器及其它用品都应该整洁。

如玻璃器皿的内外壁不能有污痕；
破旧的配件如胶皮管、角 匙、镊子等不宜再用于演示实验。这样做的目的是，不但给 学生以美的享受，更重要的是逐渐使学生形成一种观念：化 学实验是一项严肃、认真、来不得半点“凑合”的工作。这对培养学生整洁习惯和一丝不苟的科学态度是有利的。

3分组实验，全面培养能力 教学过程是学生的认识过程，它应遵循辩证唯物主义认 识的普遍规律，即列宁指出的“从生动的直观到抽象思维、 并从抽象思维到实践”的认识事物的辩证途径。在化学教学 中，作为形成学生感性认识的生动直观，大多是演示实验， 而在学生的认识从抽象的思维进入到实践时，又往往是自己 动手做实验。

学生实验具有调动学生学习积极性、巩固和运用双基、 发展智力和培养能力、培养学生优良个性品质等功能。当然 这些功能的发挥是在教师精心组织与指导下实现的，发挥教 师的主导作用是提高实验效益的前提和关键。教师的指导， 在实验操作方法，实验变量、条件的控制，实验观察、记录， 实验结果的分析和概括、解释和评价以及用实验方法解决化 学问题一般方法。

如：实验→观察→分析→结论→实践，问题→假设→实 验→观察→分析→证实假设中起关键的作用；
在实验技能方 面，教师指导学生认识仪器、掌握仪器的操作规程、实验操 作步骤、正确观察、记录和处理实验数据等；
在实验思维方 面，做到学会观察、学会记录、学会处理数据、学会推理、 学会误差分析等内容。

分组实验是在教师的指导下，由学生自己在实验室独立 完的实验，学生根据实验步骤，自己动手，通过独立观察到现象，很自然地引起思维，从而得出正确结论，增加学生的 学习兴趣，巩固了所学知识，这也是培养能力最好的办法。

4设计实验，培养创新意识 化学实验设计是指根据化学实验的目的，运用有关的化 学知识和实验操作技能，对实验方案进行合理的设计，它要 求设计者能够灵活运用所学的化学知识和实验操作技能，具 有勇于创新的精神，因此能够培养学生的创新精神。

传统的实验教学中，实验的设计主动权在于教师，学生 只是被动地接受教师的实验方案，导致一些知识点在课堂教 学中教师分析得头头是道，实验做得规范准确，现象明显， 但学生做起题来仍然无从下手。针对这种情况，实施创新教 育后，在化学实验教学中，大胆地将设计实验方案的主动权 交给学生。事实证明，这种主动权的转移不仅有利于培养学 生的创新意识，其教学效果也是传统教学方法无法比拟的。

例如：在二氧化碳与氢氧化钠反应的教学中，提出如下 问题：试推测二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的产物。学生通 过对比二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成碳酸钙沉 淀和水的实验事实，很容易想到应该生成碳酸钠和水。学生 在实验过程中发现，该反应没有明显现象。怎样设计该实验 中二者发生反应了呢？有的学生向反应后的溶液中滴加稀 盐酸，观察生成的气体能否使澄清的石灰水变浑浊；
有的学 生将一支充满二氧化碳的试管倒立在盛水的烧杯中，然后向 烧杯中加入几块氢氧化钠固体，搅拌(保持试管口不离开水面)，观察试管内液面的上升；
有的学生则把二氧化碳收集 在一只气球中，然后将气球套在盛有氢氧化钠溶液的试管口 上，观察气球的大小变化等等。这些实验的设计，充分体现 了学生灵活、创造性地运用所学知识和技能的能力，培养了 他们解决化学实验问题的能力和创新意识。使他们体会到了 成功的喜悦，并且掌握了二氧化碳与氢氧化钠反应的实验技 巧。

实践证明，通过老师的演示，学生的动手，实验的改进， 可形成以下十个方面的能力：
①查阅有关化学文献资料的能力；

②实验思维能力；

③提出问题，选择和确立课题的能力；

④科学地选择实验方法和设计方案的能力；

⑤正确选择仪器，并能根据实际情况调整实验方案的能 力；

⑥按实验步骤完成实验的能力；

⑦正确的实验基本操作技能；

⑧正确观察、记录、测量和分析的能力；

⑨正确处理数据和表述实验结果的能力；

⑩评价实验方案、方法、过程的能力。

最后，化学实验课重在示范和练习结合,以练为主。练 的另一种方式是做实验习题，教师的讲解和演示是为了使学 生知道应该怎样做和为什么一定要这样做的道理，而这些技能要为学生所掌握，则必须经过他们自己亲自实践，才能达 到。

总之，实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣， 教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇好玩心理引 导到科学探究上来；
要通过实验现象启迪学生思维，引导学 生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；
要培 养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；
要鼓励学生 进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的 特殊爱。