不言语 [绘本阅读学生言语智慧飞越的踏板]

绘本阅读学生言语智慧飞越的踏板

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2016）34-018 绘本是一种超越语言和文化的载体。阅读绘本不仅可以 唤醒学生的生命意识，启发学生的思维，更可以拓展学生的 视野、丰厚他们的语言，促进学生审美情趣与言语智慧的提 升。低年级的语文教学，教师应该努力引领学生进行绘本阅 读，开启多元智能，从而在孩子的生命中播下快乐阅读的种 子。

一、多维朗读，在声情并茂中体悟情境 在引领学生阅读绘本的过程中，教师要重视学生的朗读 训练。心理学研究表明，生命个体对声音的记忆往往比视觉 冲击更深刻。教师的示范朗读，其实就是借助声音将自身对 绘本内容的理解与体悟传送给孩子，给予孩子浓郁的情感熏 陶和无形的语言浸润，使学生能够轻松地进入到认知状态中， 促进学生认知能力的不断提升。

学生是绘本的主要朗读者。教师可以从学生的年龄特点 入手，根据具体的文本内容，引领学生通过角色朗读、剧本表演、配乐诵读等方式进行绘本阅读。如，《猜猜我有多爱 你》这一绘本，洋溢着浓郁的爱的主题和快乐的童趣。学生 在阅读时都被绘本清晰的结构框架、丰满的人物形象、新颖 的细节所深深吸引。根据绘本中“对手戏”的创作方式，教 师可以邀请两名学生进行声情并茂的朗读，再请两名学生进 行表演，利用鲜明的声音与形象的表演进行情境创设，让学 生走进绘本世界，促进学生认知能力的不断提升。

朗读是学生走进绘本、感知绘本的一条重要通道。绘本 阅读不能长时间沉浸在无声的世界中，要借助有声的朗读， 让学生在绘声绘色中入情入境，提升绘本阅读的整体性效益。

二、大胆设想，在激发情感中唤醒期待 绘本是语言文字与直观图画交相辉映的一种艺术形式。

与一般性文本中配置的插图不同，绘本中的图画不仅是语言 文字的直观显示，而且是故事情节发展的重要推手。因此， 在绘本阅读指导的过程中，教师可以紧扣这一特点，引领学 生尝试运用猜想的方式对故事情节、人物特点、图画细节等 方面进行猜想，拨动学生的情思，同时进一步唤醒学生的阅 读期待，从而让他们更好地走进绘本、感知绘本。

如，《小猪变形记》这个绘本，主要讲述的是小猪不满 意自己的生活，总觉得自己不够快乐，觉得自己小猪的角色 很无聊。于是，他开始尝试着改变着自己，一会儿把自己装 扮成长颈鹿，一会又打扮成斑马或者事鹦鹉等其他动物，因 此经历一系列稀奇但又发人深省的过程，最终得到了“做好自己才最快乐”的道理，最后终于成为一只快乐的小猪。在 引领学生阅读的过程中，教师并不忙于追寻情节的发展，而 是让学生不断地思考，不断地猜测：小猪还可能会装扮成什 么动物？每读到小猪装扮成长颈鹿、斑马、鹦鹉时，教师再 引领学生猜想他分别又会遇到怎样的经历…… 在这过程中，教师紧扣故事情节，让学生对主人公的心 理进行猜测，从而实现对绘本情节留白的补充。这样，不仅 唤醒学生的阅读兴趣，还充分发挥了绘本作用，为学生猜测、 想象能力的发展奠定基础。

三、悉心品读，在链接生活中生发故事 鉴于绘本独特的创作特点，很多人曾经有过这样的担 忧：绘本如此依托图画，是否会对学生良好的文字修养造成 影响？诚然，很多学生在阅读绘本过程中，第一关注的是形 象生动的图画，而对文字的阅读则是一目十行、走马观花。

这就意味着绘本的阅读，如果仅仅偏重于文字，或者偏重于 图画，都是片面的。因此，教师要引领学生通过图文对照、 信息提取等策略，并联系生活实际，让绘本阅读成为由外至 内、从观察到洞察的过程，有效促进学生阅读能力的发展。

总而言之，引导学生进行绘本阅读，可以充分激活学生 的思维，促进学生言语智慧的不断发展。