[听出来的发明《世界上第一个听诊器》第二课时教学] 世界上最好的听诊器

听出来的发明《世界上第一个听诊器》第二课时教学

2．了解听诊器发明的经过，懂得任何发明创造都离不 开观察与实践，培养爱观察、勤动脑的习惯。

3．根据课文重点段内容进行仿写，运用并积累语言。

[教学流程] 一、先“听”后练，导入新课 1．听写词语。

听写后出示：
疾病 出现 及早 整日分析 作出 研究 流行 异常 发现思索 诊断 组织校对，及时订正。

2．将第一组词语跟第二组词语搭配起来练读。

出示：疾病流行出现异常及早发现整日思索分析研究作 出诊断 3．回顾课文内容，选择所听写的词语，简要说说雷奈 克发明听诊器的经过。（板书：思索一发现—，研究一诊断） 4．这节课，继续学习第二至四自然段，跟随雷奈克来一次 奇妙的发现之旅。

[设计意图：通过听写词语以及词语搭配练习，复习巩固词语，并在潜移默化中突出“听”，为后续阅读做铺垫：
借助所听写的词语，简述听诊器发明的经过，在重温课文主 要内容的同时进一步深化词语学习。] 二、聚焦于“听”，整体感知 1．导语：世界上第一个听诊器的发明，源于雷奈克医 生一次偶然的发现，也离不开他的一项关键性的试验—— “听”。没有“听”，很可能世界上的第一个“听”诊器就 不会诞生了．正因为“听”非常重要，所以课文也多次写至 [」了“听”。

2．默读课文第二至四自然段，找到课文中与“听”有 关的语句，多读几遍，并认真想一想：雷奈克分别用什么东 西听到了什么声音？ 出示：雷奈克用 听到了 的声音。

3．交流归纳：
(1)用木板听到了铁钉划木头 的声音。

(2)用卷成筒儿的笔记本听到了病人的呼吸声、心跳声。

(3)用喇叭状的空心木管听到了病人内脏的声音。

4．看来，听诊器的发明与雷奈克多次反复的“听”的 试验有着密不可分的关系。让我们走进雷奈克“听”的世界， 更为深入地了解他发明听诊器的经过吧。

[设计意图：紧扣“听”展开教学，不仅抓住了本课的 教学主线，突出了教学重点，还有利于帮助学生整体感知发明听诊器的经过，并把阅读视点聚焦到重点语句上，关注听 诊器发明的关键之处。] 三、细读“听”语，探究试验 1．试验一 出示：只见他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷 跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻划着。原来， 通过木板，在另一头能清楚地听到划木头的声音！雷奈克试 了试，声音果然沿着木板传了过来。

(1)自由读句子，紧密联系课文说一说：雷奈克是怎样 “试了试”的？（引导学生抓住“蹲”“紧贴”“划”等动 作进行体验、交流．） (2)“原来”表示什么意思？“果然”又是什么意思？ 联系课文猜想一下，雷奈克从两个男孩子玩的游戏中想到了 什么？ (3)从雷奈克“被吸引”“试一试”等表现中，你体会 到了什么？（引导学生体会雷奈克善于细致观察生活，肯动 脑筋。） (4)练读，并尝试用“果然”造句。

2．试验二 出示：他把一本笔记簿卷成筒儿，一头靠着病人的胸腔， 另一头凑近自己的耳朵。（原来，通过 ，另一头能清楚地听到的声音！） (1)过渡：雷奈克的研究热情高涨，他趁热打铁，继续 动脑筋，做试验。

(2)根据课文内容，完成括号内的补充性填空。

(3)默读这段话与前面的一段话（出示两段话），引导 发现相似之处。（从内容上看：试验的方法基本相同；
从形 式上看：都具体地写了试验时的动作。） (4)同桌合作练读：一人模拟动作，一人配“画外音”。

3．试验三 出示：雷奈克把 做成的 ，一头 ，另一头 。原来，通过 ，另一头能清楚地听到 的声音！ (1)默读第三、四自然段，想象雷奈克做试验的画面， 完成填空。

(2)交流后思考：雷奈克能不断改进听诊工具，做成世 界上第一个听诊器，靠的是什么？ 4．补充：雷奈克亲自制造出第一个听诊器之后，有人 称之为“独奏器”，也有人称为“医学小喇叭”，他的叔叔 建议命名为“胸腔仪”。几经考虑后，雷奈克最后决定定名为“听诊器”。“听诊器”这个名字更加清楚地说明了医生 用它“听”病人内脏的声音，然后进行诊断的用途。

5．练习：通过不断地研究、改进，现在医生使用的听 诊器（出示图片）更加精巧、先进。联系自己到医院看病的 羟历，完成填空。

出示：只见，帮我看病的医生把 ，一头 ，另一头 。原来，通过 ，另一头能清楚地听到 的声音！ [设计意图：课文第二至四自然段重点讲述了听诊器发 明的经过，其中第二自然段是全文的重点。教学时，紧紧围 绕教学主线，以第二自然段中描写第一次试验的语句为例， 引导学生通过抓关键字词、联系上下文、想象补白、迁移运 用、知识拓展等途径，探究试验过程，深入了解雷奈克发明 听诊器的经过。这样安排教学，体现了目标的集中性、路径 的清晰性、方法的多样性、内容的延展性以及语言的实践 性。] 四、聆“听”心声，解读人物 1．过渡：通过刚才的学习，我们清楚地知道了雷奈克 通过一次次试验，发明世界上第一个听诊器的经过。

2．交流：每一次试验，每一次发现，都让雷奈克的内心发生着变化。接下来，快速默读课文，体会雷奈克心情的 变化。（引导学生紧密联系课文第一自然段，并抓住“高兴 极了”“啊！呼吸声、心跳声都听到了！”加以体会，尤其 要帮助学生理解“啊”字以及两处“！”所饱含的激动、惊 喜、兴奋之情，并通过有感情朗读，加深体会。） 3．思考：课文学完了，你们觉得雷奈克是个怎样的人？ 你们想用怎样的语言来赞美他？ [设计意图：如果说引导学生通过阅读，观察雷奈克进 行试验的外在行为是教学的基础和必要，那么，由表及里地 探究其心理变化，体会其情感的丰富性则是教学的延伸和关 键。观其行，察其心，悟其情，符合学生的心理特征和阅读 认知规律。在对人物的解读中，学生获得了“任何发明创造 都离不开观察与实践”“要养成爱观察、勤动脑的习惯”的 重要启示。] 五、尝试练“听”，深化阅读 1．试一试：同学之间自主合作，根据课文内容做一次 “听”的小试验，进一步熟悉雷奈克发明听诊器的经过。（鼓 励学生尝试其他方法） 2．写一写：仔细观察与同学合作的这个小试验，并写 一段话。要求与建议：(1)以“……只见……原来……”的 句式来写试验过程；
(2)抓住人物的动作，把小试验写清楚；

(3)可通过人物神态、语言等的描写反映试验人的心情。

[设 计意图：做试验，观试验，写试验，是有效的言语实践活动，能丰富学生的阅读体验，并达到学以致用的目的。]