让评价成为小学音乐教学中的闪光点|小学生闪光点有哪些

让评价成为小学音乐教学中的闪光点

一、将评价融入课堂教学设计之中 在进行音乐教学设计时，评价必须符合音乐教学规律， 遵循小学生心理发展的特点，符合音乐新课程理念。针对学 生的身心发展，在各个年龄阶段的不同特点，把评价权交给 学生。

比如，在音乐感知方面，设计低年级学生通过聆听 音乐感受乐曲速度的快慢，音色的变化，力度的强弱，如欣 赏乐曲《龟兔赛跑》，小兔子的形象是单簧管演奏的欢快活 泼、音色圆滑的音乐，而乌龟的形象是大管演奏的笨重缓慢、 音色很粗、低的音乐，学生一听就能很快辨别其音乐形象。

中高年级要求学生在聆听中辨别是几拍子的，感受旋律的不 同和乐器音色。如：聆听乐曲《彼得与狼》中，彼得、狼、 猫、小鸟、鸭子等音乐形象是用什么乐器演奏的，让学生熟 悉西洋乐器。通过聆听，让学生们自由发表自己的所听、所 想、所感，相互补充、相互学习，共同提高。

二、多样化的评价主体 1. 学生自我评价学生的自我评价是指学生在教师的指导下，通过自己在 学习过程中的各种表现，进行自我认识，自我分析，从而自 我提高的一个过程。它提高了学生对音乐学习的自主性和积 极性，培养了学生自我反思、自我认识的良好习惯。

2. 互相评价 学生互评在音乐教学中运用较多，有利于学生相互学习 和交流。通过互评，学生能正视自己、尊重他人，同时发现 别人优点，不断完善自己。我发现，加强学生之间的互相评 价以后，课堂气氛和谐了，学生之间的关系更加融洽了，学 生们学会了宽容、理解，增强了学习音乐的信心和兴趣。

3. “他评”的方式 “他评”的参与对象不仅仅限于课堂当中的人与物。教 师在这里也可以是“他”，班级的相关任课教师可以是“他”， 家长可以是“他”。教师、任课老师和家长在这里的角色既 是课堂活动的设计者，也是参与者，都可以参与评价。

4. 学生对教师的评价 在音乐课堂教学中，作为课堂教学的主体——学生，是 教师教学最直接的感受者，通过学生对教师的评价，可以反 映出教师的教学方法、艺术是否符合学生的要求，有利于对 自己的教学工作进行反思，这样的教学才是“活”的循环， 才是富有创造性的活动，也只有这样，才能最终促进教师的 发展。

三、把握好评价的尺度1. 评价要适度并有针对性 对待不同年龄段、不同学习层次的学生，评价也是不一 的。如果一味的表扬与肯定，这样的评价根本不能真正起到 激励的作用。如在表演《两只懒乌鸦》这首歌曲时，二年级 的孩子通过小组合作，在音乐课堂中分角色进行了小组展示。

有的孩子虽然从头到尾只扮演了一颗大树，不像主角那样有 唱有跳，他们没有过多的语言和歌唱，但是他能跟着音乐的 情景，自主地加入简单的动作，或随风摆动，或茂盛枯萎， 此时教师给予这类孩子们及时恰当的评价，定能为他们的展 演注入无穷的动力。

2. 亲切自然的评价——语言 在音乐课堂教学中，学生的生动学习和主动发展，主要 是通过语言（包括口头语言、体态语言、文字语言）来激励 的。在课堂教学中，特别是在歌唱教学、欣赏教学中，经常 使用语言激励，有助于学生美好情感的培养。

（1）口头语言。例如：在歌唱教学环节完成之后，学 生已经学会了歌曲的演唱，此时，教师可以运用一些赞美之 辞，如：“你们唱得真动听！”，“我都被你们的歌声感动 了！”等类似的发自内心的赞美，学生听了之后会得到更好 的启发和激励。

（2）体态语言。一个动作、一个微笑，甚至一个眼神， 都会传达对孩子们的关爱与鼓励。以体态动作这种方式来对 学生进行评价，这种“无声胜有声”的方式有时可能比口头表扬更能激起孩子们的认同。

（3）文字语言。教师的语言性评价应贯穿在课堂的每 一个环节中。教师的语言应简洁到位，及时准确地解决难点， 提出问题。而教师的文字性评价则让鼓励成为永久的激励。

如在《茉莉花》这课中，课前我曾要求学生查找不同版本的 《茉莉花》，结果有的学生不仅查找到了文字资料，还带来 了许多音像资料，还有的学生即兴演唱了翻版的《茉莉花》， 对于学生这样出色的表现，教师不仅要有语言上的评价，还 要有文字上的评价，可发给学生一张漂亮的小卡片，写上热 情洋溢的感谢话语，感谢他带给我们的快乐和美的享受。

以上是我的几点小小感悟。小学音乐教学课堂评价是非 常值得研究，课堂评价在教师与学生之间、学生与学生之间、 学生与家长之间搭起了一座座桥梁。教师不再是评委而是组 织者，不再是裁判而是领队，形成了师生间和谐的教学关系， 学生不仅学会了正确看待自己的成功与不足，增强了自信心， 而且能客观地公正地评价他人的学习。教师·上