让预设与生成彰显课堂精彩_课堂的预设和生成

让预设与生成彰显课堂精彩

一、精心预设，动态实施，和谐生成 只有课前精心预设，才能促进课堂上的动态生成，将教 学演绎得更加精彩。如我在教学一年级《乘车》（混合运算） 中的练一练：星星合唱队原有52 人，有9 名同学毕业了， 新加入了15 人，合唱队现在有多少人？课前我这样预设：
通过学生演示合唱的场景，让学生体会：“加入了”用加法， “毕业了”用减法，我猜测学生会这样列式：（1）52+15=67 （人），67-9=58（人）；
（2）52-9=43（人），43+15=58(人)， 但在实际教学过程中，学生出现了另一种新的见解：15-9=6 （人），52+6=58（人）。生1：“15-9=6（人）表示新加入 的比毕业的多几人”，所以合唱的人就会多6 人。即52+6=58 （人）。生2：“如果加入的人数比毕业的人数少，那该怎 么办？这时用他的办法就不能解决了。”我说：“真是个好 问题。你能将两个条件交换一下，又变成一道新题目，真不 简单！”生3：“可以做。15-9=6（人），说明毕业的比新 加入的多6 人，就是指合唱队多毕业了6 人，这时人数变少 了，所以第二步用减法算，即52-6=46（人）。”生4：“如果题目中只告诉合唱队剩下的人数52 人，那怎样求合唱队 原来的人数？”接着我又说：“你真会动脑筋，提出这么一 个有研究价值的问题。”连我都没有想到，由此可见，遇到 这种情况，如果我们还机械地将学生纳入自己预设的轨道， 那么学生探索的激情将会熄灭。通过质疑效果，原本机械的 教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、智慧与活力。

二、多种预设，让学生体验生成 在多年的小学教学活动中，我深深体会到，只有了解学 生，才能教好学生，上课之前，我们要预设课堂中的种种可 能，准确预设可能出现的情况，如：在教学三年级《可能性》 预设时，我考虑到通过摸球体验，让学生明确“可能、一定、 不可能”等词的含义。为了使学生进一步体验到可能性有大 有小，教学中我是这样设计的，将学生分为6 个小组，事先 将红、黄两种不同颜色的球分别放入6 个布袋内，但红球、 黄球的个数不同，小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况， 我在黑板上作记录，多数小组通过摸球活动得出的结果是袋 里边什么颜色的球多，摸到这种颜色的可能性就大，只有第 3 小组摸球活动结果与他们不同，他们红球多，黄球少，结 果摸到黄球的次数反而比红球的多了几次，并且他们组坚决 不同意袋里边什么颜色的球多，摸到这种颜色的可能性就大。

由于课前作了充分预设考虑到有可能发生这种特殊情况，我 迅速调整了自己的上课思路，让这组同学又通过多次实验， 证明什么颜色的球多，摸出这种颜色的可能性就大，同时告诉他们也有特殊情况，像他们小组发现的那种情况叫偶然现 象。接着让学生再举生活中发现的偶然现象，这样的课堂教 学，真正体现了动态中不断生成的过程。

三、善待“意外”，让学生“活”起来，挖掘生成 真正的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学 生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。作为教师， 要正确处理这些“意外”，发挥教学机智，使意外成为宝贵 的教学资源，让学生思维“活”起来，精彩将不约而至。如 在教学乘法结合律时，我设计了“125 24”一题，引导学生 观察数据特点，由于已有知识铺垫，学生很容易发现“125” 这个特殊数字，并想办法找到8，学生很快发现了可以用125 8 3 来计算，我很满意，一切都在预设之中。突然发现有几 个学生的手高高地举着，不愿意放下，我有些不情愿地说：
“还有其它办法？”“嗯”，学生很肯定地回答。我示意让 学生回答，“还可以把24 看成4 6，然后用125 4 得500， 再乘6，也等于3000”，学生很高兴地表达了自己的观点， 我及时地赞赏，“你的方法也很简便，很好！”可有几个同 学的手还没有放下，眼神坚定地告诉我还有方法，我很惊讶 学生的表现，寻思着还有什么方法呢？嘴里还是不由自主地 说：“请你说。”“我把24拆成4 6，125 拆成25 5，然后 25 和4 组合，5 和6 结合，那么25 4=100，5 6=30，100 30=3000”。

我禁不住赞叹：“好样的！老师真没有想到这样的做法！” 四、捕捉错误，生成精彩的课堂