激趣课堂_浅析语文课堂如何巧换语言,激趣启思

浅析语文课堂如何巧换语言 激趣启思

《西门豹》中有：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回 他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”弄清河伯是 否很灵和巫婆官绅为河伯娶媳妇的真正目的后，师：即然这 样，西门豹为什么还要夸河伯真灵？生：（思考）师：“我 也去送送她”，是单纯为了新娘吗？生甲：是为了救姑娘。

生乙：是为了到时惩治巫婆和官绅。师：那么，这句话这样 改——“为河伯娶媳妇完全是骗人的鬼把戏，等下次河伯娶 媳时，请向我报告，我一定要救出那个姑娘，并告诉大家事 情的真相，狠狠惩治巫婆和官绅。”大家看好不好？生：（片刻，举手）这样改不好，因为容易走漏风声，不能痛痛快快 地征治巫婆和官绅。师：可见，西门豹不但敢于斗争，而且 ……生：（接口）善于斗争。于是西门豹为民作主、嫉恶如 仇、足智善谋的形象便活现于学生面前。

2、摄取意旨。

3、领悟情感。

4、明了章法 5、赏析语言。

《田忌赛马》开头有“他们各自把自己的马分成上中下 三等”，意思浅近，不事雕琢，似无文采。实遣词精当，句 子紧凑，表意明了，而这些恰恰被学生所忽略。师：这句话 如果不用“各自”，还可以怎么说？生：田忌把自己的骞马 分成上中下三等，齐威王也把自己的骞马分成上中下三等。

师：同学们想一想，课文哪个词把这两个句子浓缩为一句？ 生：各自。师：哪一种表达更好？为什么？生：课文的更好， 因为更加精炼。

上述种种，并非泾渭，实你中有我，我中有你，只是各 有侧重罢了。形象、意旨、情感等融铸于语言，就语文学科 教学目的而言，不管何种置换，根本目的就在于消化吸收语 言，培养学生的语言能力。语言置换兼具多种功能，主要有：
1、激趣。心理学研究表明，只有当客体信息与主体经 验发生矛盾时，才能引起认识探索的欲望和兴趣。成熟的作 品，往往追求语言上的“绚烂之极归于平淡”，用平易的语言铸造深挚的情、深刻的意和睿智的理，鬼斧神工，不露痕 迹。学生凭自己的经验，往往视之为一览无余，平淡无奇， 心理处于平衡状态。然“看似寻常最奇崛”，“平淡”之处， 往往是匠心所在，精妙所在。语言置换，制造了矛盾，打破 了学生内心的平衡，从而激发了认识探究的兴趣，产生寻求 平衡的内驱力。

2、启思。借助置换，几种语言形式展示在学生面前， 从而有效地制造了悱愤之境，促使比较、鉴别、思考、明辨， 作出理性的判断，知其然，知其所以然。它有效地打破了学 生的思维定势，有助于培养学生思维的深刻性、广阔性和变 通性，从而极大提高学生的创造力。

3、导向。其一，语言换着手于语言形式，进而领悟文 章内容和思想感情；
着眼于语言运用，在掌握内容体悟感情 的基础上领悟语言是如何被运用得恰当传神的。即把教学目 标和内容从单纯学习文章内容，导向主要学习文章语言，从 而优化了教学的目标和内容。其二，语文学科鲜明的个性之 一就在于学习语文时不仅要掌握内容更要学习语言本身。这 种优化，从本质上说，是把教学任务导向合乎学科个性的道 路。其三，引导学生掌握学习语文的科学方法。学习语文的 主要方法就是感悟作品语言，积累语文感性经验。语言置换 引导学生推敲品味，是对语言的高质量的体验，是消化吸收 语言的有效途径。

3、语言置换建立在对教材的深刻理解和对学生认识水平完全了然的基础上，需要胸有成竹，精心设计，也需要 教学机智，灵活处理。然单独运用，较难奏效，与提问、点 拨等教学手段优化组合，则可相得益彰，实现和谐共振之效 应。