[探究幼儿教育的小学化倾向及其解决措施]幼儿教育措施

探究幼儿教育的小学化倾向及其解决措施

一、幼儿教育“小学化”现状 1、行为规范方面。不少幼儿园将小学对学生的行为规 范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服 从，要驯顺听话，不许顶嘴，不得没礼貌；
上课要专心听讲， 不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答 问题要举手；
课间不许追逐打闹，不许高声喊叫，要安静地 休息或做游戏，做好下一课的准备……这些用于规范小学生 行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿行为就更显荒唐。

2、学习知识方面。要求幼儿像小学生一样以学为主， 刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿 的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像 小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向 幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动游 戏，干巴巴的说教索然无味；
课讲完后则要求幼儿做作业， 一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有计算、英语、常 识等等，作业一大堆，幼儿园做不完，回到家里还要做。幼 儿园以学知识为主，本已偏离了正确办园方向，要求幼儿像 小学生那样学习，则更是危害不浅。

二、幼儿园教育的特点 我们首先要认清什么是幼儿园教育，幼儿园教育是基础 教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶 段。城乡各幼儿园应从实际出发，因地制宜的实施素质教育， 为幼儿的一生的发展打好基础，幼儿网教育的特点有以下几 个方面：
1、非正规学习。它具有生活化、游戏化、活动性和直 接经验、潜在性的特征。

2、生活化。这是幼儿的年龄特征和身心发展需要，决 定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的 教育教学原则，对于幼儿来讲，除了认识周围世界，启迪其 心智的学习内容以外，一些基本的生活和做人所需要的基本 态度和能力，如卫生习惯，生活自理能力，交往能力等都需 要学习，但是这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计， 组织教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来 实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能 被幼儿所理解和接受。因此幼儿同学习具有浓厚的生活化特 征，课程内容来自幼儿的生活，课程实施是穿于幼儿的每日 生活。

3、游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿 的各种身需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本 原则之一。

4、活动性和直接经验。幼儿主要通过各种器官来认识 世界，只有在获得丰富的感性经验和基础上，幼儿才能理解 事物，才能对事物有相对比较抽象概括的认识。对幼儿来讲， 只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基 础上的学习才是理解性的学习。

5、潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计 划的教育过程。幼儿园的课程有明确的课程目标和基本学习 领域，但是，由于幼儿身心和学习的特点，使得幼儿园课程 不是体现在课表，教材，课堂中，而是体现在在生活，游戏 和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。

三、关于克服幼儿教育“小学化”的对策 明确幼儿园教育“小学化”的治理对策，是解决这个问 题的手段。和上面三个主要原因一样，关于对策，学者们比 较推崇的也是对应三个问题的策略。一是改变错误的教育观 念，无论是社会还是家长抑或是办园者以及幼儿教师都应该 尊重儿童身心发展的规律，不能对孩子的教育越俎代庖，同时加强宣传，树立科学的儿童观和教育观。二是幼儿园端正 办园目的，全面提高办园质量；
提高教师专业理论素养，加 强幼教管理干部和幼教师资的培养培训工作；
国家要严格执 行新颁布的幼儿教师专业标准，健全幼儿教师资格准入制度， 严把入口关。三是要加大各级教育部门对幼儿教育的指导、 监督和管理的力度。政府管理部门应明确自身责任，加强对 幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障，建 立幼儿园办学的监管评价机制。除了三条主要的策略，学者 们还提出，要加快中小学教育由应试教育向素质教育的转轨。

一方面，要彻底取消小学入学选拔制度，另一方面，要加快 中小学向素质教育转轨。也有的学者提出要遵循幼儿成长规 律，宣传科学的幼儿教育知识，树立科学的教育态度和长远 的眼光，从而淡化社会上对幼儿教育的功利心态。

幼儿教育是基础性教育，它的成败直接影响到国家未来 的发展，而幼儿教育的“小学化”倾向，忽视了事物的客观 发展规律，盲目地追求速度，而不是质量，给幼儿正常的生 理和心理发展带来很大的损伤。相关的部门只有扭转和遏制 幼儿教育的“小学化”倾向，顺应孩子正常的发展规律，才 能充分挖掘孩子的潜能、开发孩子的智力，从而促进孩子的 持续健康发展。