心理效应在数学教学中的有效运用研究 有哪些心理效应

心理效应在数学教学中的有效运用研究

一、应用罗森塔尔心理效应教学，建立和谐关系 罗森塔尔心理效应是指建立起双方和谐的关系，拉近彼 此的距离。罗森塔尔效应可以增进学生与教师之间的情感， 建立起和谐的师生关系，让学生在无形中提升学习数学的兴 趣。一般情况下，学生对教师都会带着敬重的心理，如果教 师不主动拉近与学生之间的距离，只会与学生形成陌路人。

这种敬重又远离的心理会造成学生在课堂上毫无学习兴趣， 学习氛围死气沉沉。而应用罗森塔尔心理效应，可以改善师 生之间的这种关系。教师在拉近与学生之间距离的时候，不 应只是做表面功夫，而是深入到学生内心的想法，以了解学 生内心深处对教师教学的态度，让学生真正体会到教师的关 怀，从而放下对教师疏远防备的心理，主动亲近教师，并对 教师的教学产生浓厚的兴趣。

以苏教版初中三年级数学上册“圆的认识”为例。首先， 教师可以向学生展示一些和圆有关的图片，然后指导学生对 这些图片进行思考和总结，以列出图片的共同特性。学生性 格和观点都不尽相同，答案也不尽相同。有的学生回答：轴的对称与中心的对称都是以圆作为图形。而有些学生回答：
圆的中心到圆线上的任意一点距离都相同。学生的答案与标 准答案不一样的时候，教师应抓住学生答案里富有想象力的 亮点，给予赞扬和鼓励。同时，教师要熟练掌握初中数学知 识，解答学生遇到的各种难点和问题。教师只有多鼓励学生， 才能帮助学生提高学习数学的信心。只要学生愿意亲近老师， 对学习产生了动力，就会朝着教师的期望方向努力发展。罗 森塔尔效应式的教学不仅能增进师生间的情感，而且能使教 师和学生之间的关系更加平等和谐，并进一步促进学生心理 的健康发展。

二、应用登门心理效应方式教学，调动学生思维 登门效应式的心理教学是指层层递进地进行学习。学生 学习知识是从易到难、由浅到深的过程，不是一朝一夕就能 吸收整本书的知识。教师在传授学生知识的时候，不应急于 求成，以主观意愿去要求学生，应以循循善诱，让学生一级 阶梯一级阶梯去理解所教的知识。在学生完成一个阶梯的时 候，教师应给予必要的表扬，让学生充分感受到成功的喜悦， 从而增加学习的兴趣和自信。教师想要得到良好的教学效果， 在学习的每一道门槛上都应精心设计好学习的步骤，而且要 把好门槛的高度。如果教师没有掌控好学生学习知识基础的 进度，就急于求成地让学生去学习后面更复杂的知识，这会 造成学生学习缓慢甚至失去学习的原动力。

以苏教版的初中二年级数学关于X方程式有增根为例，教师先给出一个有增根的求值方程式，然后向学生提问增根 的概念。这时有些学生会回答：是让分式方程式没有意义的 根。这样的回答虽然正确但比较笼统，教师可在给予学生表 扬的同时让其他学生继续补充：分式方程在什么情况下会没 有意义？一些基础较好的学生会继续回答：当分式方程的最 简公分母是零的时候。做好前期的工作后，教师可以让学生 先自行解此方程式。一些学生会发现按照原来的方程式解法， 把增根代入后分母为零，无法继续往下做。这个时候教师应 给学生一些提示：增根带进方程式没有意义不能直接代入。

学生发现这个方程式的题目并没有那么简单的时候不免有 些泄气，但同时也激起了他们好奇好胜的心理。教师这时可 以放低门槛，进一步给予方程式中未知数与已知条件关系的 提示，从而让学生能充分开拓自己的思路，最后解出方程式。

教师通过问题的形式对学习内容进行层层推进，充分调动起 学生的思维，让课堂气氛处于活跃的状态。

三、结束语 总之，在数学教学中，教师通过罗森塔尔心理效应的教 学方式来增进师生间的情感，对学生学习数学有极大的帮助。

同时，教师应用登门心理效应方式进行教学，能充分调动起 学生的思维和学习动力，提高学生的合作学习能力，让学生 形成互帮互助的良好学习氛围。

参考文献：
[1]吕芳平.初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究[D].苏州大学,2013. [2]郑红.新课标背景下初中数学心理效应的教学应用 与探究[J].数理化解题研究,2016(29). [3]周秀华.初中数学教学中学生创新思维和创新能力 的培养探讨[J].数学学习与研究,2014(14).