品德与生活社会教学促进学生个性化学习的途径:

品德与生活社会教学促进学生个性化学习的途径

一、给学生选择不同探究主题的机会 在进行品德与生活、品德与社会教学时，教师可在课前 或课上根据教学目标的需要，设计一些探究主题，让学生根 据自己的兴趣和能力，自主选择其中的探究主题。

让学生自主选择探究主题的好处有几方面：
1.发挥学生的主体作用。

教师为学生提供自主选择探究主题的机会，让学生从被 动接受走向自主探究，适应了学生在兴趣、学力等方面的差 异性，学生拥有了选择权、自主权，让学生成为学习的主人。

2.减轻学生的学习负担。

学生在教师提供的多项探究主题中选择自己感兴趣的 某一方面内容进行探究，要比教师硬性规定学生探究多项内容负担轻。虽然，学生探究的是某一方面的内容，但是，通 过课上交流，可以达到共享、互补。

3.体现顺学而教。

学生自主完成探究活动后，需安排交流汇报活动，在学 生汇报的过程中，教师相机进行引导，根据学生的反应及时 调整活动，体现顺学而教。

二、给学生选择不同学习方式的机会 学生选择探究主题后，可以根据自己的喜好或习惯，自 主选择学习方式，可以选择个体独立学习方式，也可选择与 同伴合作学习方式。

学生选择探究主题后，可以根据探究主题的特点、自己 的能力，自主选择获取信息、解决问题的途径或方法，比如， 观察、调查、采访、利用书本、利用电脑等。

三、给学生选择不同汇报方式的机会 学生围绕自己选择的探究主题，采用不同的学习方式进 行自主学习后，在课上交流汇报学习成果时，教师可指导学生根据自己的兴趣、特长、能力，采用多样的呈现方式，口 头汇报、利用照片或视频汇报、利用计算机做成幻灯片汇报、 表演汇报等。

四、给学生表达不同感受的机会 1.利用体验学习个性化的特点，尊重学生不同的内在感 受。

教师要了解体验学习所具有的个性化特点，在进行体验 学习时，认真倾听学生的发言，尊重学生不同的内心感受， 不能以教师的感受来代替学生的感受或追求学生内心感受 的一致性。当然，尊重学生的不同感受并不是一味地肯定， 当教师发现个别学生的价值观有问题时，就需要教师的正确 引领。

2.利用体验学习默会性的特点，尊重学生不同的外在表 现。

体验学习具有默会性。教师要了解体验学习所具有的默 会性特点，根据具体情况采用不同处理方法：有些活动后可 以让学生用语言表达自己的感受，有些活动后不见得非要学 生用语言表述，有些只能意会而不能言传的感受，教师可以关注学生的外在行为表现，但不能追求学生外在行为表现的 一致性。

五、给学生实践不同课后活动的机会 为了巩固课上所学知识，促进学生良好品德的形成和社 会性发展，品德与生活、品德与社会课后要设计实践活动。

适应学生能力的差异、行为习惯的差异，教师要关注学生的 最近发展区，了解学生原有水平和可能发展水平，针对不同 学情设计开放性较强的作业、分层次的作业，以促进每个学 生在原有水平上都有不同程度的发展。

总之，品德与生活、品德与社会教师要把选择的权利还 给学生，为学生创设个性化学习的时间和空间，以促进每个 学生的知识、能力、良好品德和行为习惯等方面在原有水平 上都有不同程度的发展。