【生活教育思想初中历史教学】初中历史教学

生活教育思想初中历史教学

第二，“生活即教育”相应于人类社会现实中的种种生活， 生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第 三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终。以陶 行知“生活即教育”理念为指导，在历史教学中就要做到“从 生活中来，到生活中去”。“从生活中来”就是要让学生在 生活中去获取历史知识，培养历史观情感。如在教授七年级 下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》时，可以让学生去 观察一些老年妇女的脚和所穿的鞋，并且采访这些老年妇女。

通过观察和采访，学生更深刻地掌握了封建社会自宋代以来 遗留下来的陋习：缠足，更深刻地感受到封建社会对妇女的 摧残和压迫。又如在讲到八年级下册第21课《人们生活方式 的变化》时，老师可提前发动学生去收集各个时期与人们生 活方式有关的资料：各种票据、各个时期的照片等，并进行 了解。通过收集和了解，学生就能比较感性地掌握各个时期 人们生活方式的变化，并且能比较理性地分析各个时期人们生活方式的变化的原因。“到生活中去”，就我个人理解而 言，就是要通过学习，培养学生的正确的历史观，高尚的历 史情操，最后落实到自身的学习、工作、生活中去。如学生 在学习了七年级下册第11课《万千气象的宋代社会风貌》后， 深刻地理解了缠足是封建社会对妇女的摧残和压迫，是男女 不平等的表现，他就更能理解今天提倡男女平等的价值和意 义，从而在行动上可能表现出尊重妇女等一些良好的行为。

同样，学习了八年级下册第21课《人们生活方式的变化》， 学生感性地掌握各个时期人们生活方式的变化，理性地分析 各个时期人们生活方式的变化的原因之后，在一定程度上能 够认识到今天好生活的由来，从而在行动上可能表现出来更 热爱今天的生活，更愿意努力去为明天的好生活而奋斗。历 史教学与学生的生活经验是息息相关的。历史教学要面向生 活，要求教师构建课堂教学生活化、情境化的理念，在课堂 教学中创设生活情景、优化教学资源、善于利用学生的喜爱 和活动，提供贴近学生的素材，通过场景的“旅行”，从而 改变传统课堂教学“填鸭式”和“封闭化”的状态，激发学 生主动参与，探究发现，准确理解知识内涵，从而让课堂教 学向书本、向生活、向社会全方位开放。这与陶行知先生生 活教育理论都是一脉相承的。

二、注重有机结合，联系生活 “社会即学校”是生活教育理论的重要命题之一。陶行 知指出：“我们主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会 即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的 环境，都可以大大的增加，学生、先生可就多起来。”在他 看来自有人类，社会就是学校。他提出“社会即学校”，主 要在于要求进一步扩大教育对象、学习内容，从而让更多的 人接受教育；
更在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱 节、相隔离。如在教学九年级下册《世界经济的全球化》时， 笔者讲述了经济全球化的具体表现、影响，如1995年1月1日 世界贸易组织成立，是世界经济全球化发展的一个重要表现。

中国作为发展中国家的应对措施和中国在经济全球化中的 表现，比如，中国花了6年时间才艰难加入世界贸易组织， 加入世界贸易组织，有利于中国更快、更好地融入国际经济 社会，也有利于推进我国经济体制改革。此时，笔者很自然 地引入iPhone手机的生产过程：其研发主要来源于美国，基 础元件制造主要来自中国，芯片制造主要来自韩国，法国和 意大利在iPhone制造中也出了一份力：“意法半导体”公司 生产制造了iPhone手机的“陀螺仪”组件，它可以让你的 iPhone拥有重力感应系统。当然，最后的组装，超过85%是 在“世界工厂”中国完成的。历史课堂教学既要立足于学生 的社会生活实践，更要服务于学生的未来生活发展。这样的 历史课堂，不再仅停留于再现过去的史实，还注入了现实生 活中易于为学生感兴趣的新鲜元素，从而落实教材基础知识 点，做到把存在于生活中的历史和课本上的历史有机结合，增强学生的历史洞察力和历史使命感，进一步升华课本知识， 让学生从纷繁复杂的历史中汲取有益营养，真正达到学以致 用的目的。

三、强调陶冶情操，为了生活 “教学做合一”作为生活教育理论的重要内容，既是生 活法，更是教学法。基于此，我们的历史课教学要从实际出 发，要有教学目标。从实际出发，就要去了解生活，了解学 生的现有生活状态、了解生活发展的未来趋向以及对人要求 的变化。社会发展所需的是品学兼优、视野开阔、身心健康、 全面发展的人。这是一切教育活动的终极目标。而全面发展、 品学兼优、视野开阔、生理心理健康的人应该具备一定的历 史知识，具有一定分析历史的能力，具有正确的历史观和高 尚的历史情操。如，在教学七年级下册第2课《贞观之治》 时，笔者在教学前导入了影视视频材料《隋唐英雄传》，让 学生谈谈他们印象最深的英雄人物。然后再引导他们学习课 本或者查阅资料，了解历史上的英雄人物。通过这样的活动， 首先让学生明白了艺术作品与历史事实是有区别的。同时也 就告诉了学生，学好了历史，对于生活哪怕是看历史影视也 是有帮助的，而不仅仅是用于考试。除此之外，在教学中， 笔者尽可能地采用现存于生活中的历史遗迹，历史图片等， 开展“你是一名历史导游”的活动，尽可能地让学生明白学 习历史有利于我们的生活。又如，在教学了“岳飞抗金”、 “文天祥抗元”、“戚继光抗倭”、“郑成功收复台湾”的历史内容时，除了引导学生学习这些英雄人物的精神外，更 重要的是通过辩论：他们哪些是民族英雄？引导学生深刻地 认识“民族英雄”的含义，深刻地认识中华民族是中国历史 上各个民族融合形成的。从而培养学生正确的历史观和高尚 的历史情操；
再如：在教学八年级上册《第二次鸦片战争期 间列强侵华罪行》时，可以将2009年的“圆明园兽首”事件 与课文内容联系起来，而且我认为重要的不是通过联系让学 生记住“火烧圆明园”的史实而去应付考试，重要的是要让 学生通过课文和现实生活，树立“落后就要挨打！”“只有 发展才是硬道理”这样的正确的历史观。生活是教育的泉源， 又是教育的归宿。陶行知先生以其睿智的眼光看到了教育的 本质，遵循着规律在伟大的实践中缔造着教育的真谛。其很 多教育思想对当下的新课程改革仍具有一定的指导作用和 现实意义。作为一线历史教育者，我们要充分理解消化陶先 生的生活教育理论，尊重学生主体，积极搭建过去已知史实 贴近当前学生的生活及未来的生活的平台，引导学生自主学 习，积极主动地去探究，从而让我们的课堂回归生活，学生 在兴趣中参与、情感中体验、疑问中思考，在真实自然的主 体活动中经历学习过程，引发心灵震撼，从而内省、反思， 获得自身独特的领悟。学生的个性得到充分张扬，促进了发 展，整个课堂学习充满生机、诗意交融、生命流动，富有成 效。