学前教育专业 师范高校学前教育专业学生的心理健康状态研究

师范高校学前教育专业学生的心理健康状态研究

现在,高等学校都非常重视对大学生心理问题的普查, 并采取种种措施加强大学生的心理健康教育。长沙师范学校 已升格为高等院校,目前生源情况不一,有初招生,有高招 生;有来自农村的,有来自城镇的,再加上大多数学生的年龄 偏低尚处于未成年期,因而在来校深造的过程中可能由于不 适应而出现心理问题或心理障碍。在教育教学中,老师们反 映几乎在每个班均能发现一些心理或行为表现异常的学生。做学生工作的老师,尤其是学生工作干事、辅导员和班主任 们,由于经常与学生打交道而对他们有更加深刻的了解。这 些老师也反映,目前学生中存在心理问题的不在少数,有些 学生存在非常严重的心理障碍。在学校的初招生学生群体中, 有些学生由于在入校前就学业成绩不良,入校后仍然对学习 缺乏兴趣甚至厌恶学习,这些学生往往在各个方面对自己降 低要求,有的还以“破罐子破摔”的态度对待一切事情。这 些学生实际上已经存在某种程度的人格障碍―――极度自 卑、自我认同度低等,因而在金钱、美食、漂亮衣服的诱惑 下,很容易迷失方向而走上歧途。再者,学校的女生比较多, 学前教育专业招收的几乎是清一色的女生,这种性别比率失 衡的情况对学生的健康成长带来了不利影响。还有,随着学 校招生规模的扩大,学生入校后就开始面临着沉重的就业压 力,这也容易导致他们出现心理问题。针对以上情况,我们对 学生的心理健康情况进行了调查研究,以便发现他们存在的 心理问题,并采取相应的措施加强对他们的心理教育。

二、调查研究 (一)被试 采用随机分层整群抽样的方法,按系别从学前教育专业 学生中随机抽取被试348名。其中教育系176名,英语系57名, 音乐舞蹈系25名,美术动画系59名,信息工程系31名。

(二)工具 采用王征宇翻译的SCL-90量表。该量表共有90个条目,每个条目采用5级评分制:1~5分别表示“从无”、“轻度”、 “中度”、“偏重”、“严重”。内容涉及感觉、情绪、思 维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面, 包含:躯体化(somatization)、强迫 (obsessive-compulsive)、人际关系敏感 (interpersonalsensitivity)、抑郁(depression)、焦虑 (anxiety)、敌对(hostility)、恐怖(phobicanxiety)、偏 执(paranoidideation)、精神病性(psychotism)和其他 (others)等10个因子。

(三)方法 采用团体测试的方法,由各班辅导员按班级统一施测。

施测前由主试制定统一指导语,以确保资料的完整性和施测 者能正确解答研究对象的疑问。测试于2006年4～7月间完成。

原始数据严格按统一格式录入,最后由研究者进行数据汇总 并采用SPSS11.5软件进行统计分析。

三、结果 (一)信度检验 我们用Cronbach的同质性信度α系数与 Spearman-Brown的分半信度s来考查SCL-90量表的信度,结 果见表2。从表2可见,SCL-90各因子的α系数在0.77~0.91之 间,s在0.73~0.88之间,整个量表的α系数为0.97,s为0.97, 表明SCL-90在本研究中具有很高的信度。

(二)效度检验我们采用分量表与总量表的相关检验SCL-90的内容效 度,采用分量表与总量表的相关是否超过各分量表之间的相 关检验SCL-90的结构效度,结果见表3。从表3可见,SCL-90各 因子分的相关在0.607~0.830之间,各因子分与总分的相关 在0.809~0.922之间且均大于各因子之间的相关,表明 SCL-90在本研究中具有非常好的内容效度和结构效度。

(三)心理健康问题检出率 从表4可见,在本研究中有39.4%的学生存在各种轻微的 不良心理反应,有6.0%的学生存在各种明显的心理问题,并 主要表现为强迫、人际关系敏感、敌对、抑郁、焦虑和偏执 等症状。这一结果与国内大量的相关研究是一致的。

(四)与全国青年常模的比较 由表5可见,本研究样本SCL-90的所有因子分均非常显 著地高于全国青年常模。这一结果提示我们,学前教育专业 学生的心理健康问题不容忽视。

(五)不同性别的学前教育专业学生心理健康问题的比 较研究 由表6可见,女生在SCL-90各指标上的得分和男生的得 分并无显著差异。

(六)不同系别的学前教育专业学生心理健康问题的比 较研究 由表7可见,各个系之间,除恐怖因子外,其余9个因子并 无显著差异。教育系和英语系学前教育专业学生在恐怖因子上要显著高于其他系学前教育专业学生。整体来看,英语系 学前教育专业学生各因子得分较高,音乐舞蹈系学前教育专 业学生各因子得分较低。

(七)不同年级的学前教育专业学生心理健康问题的比 较研究 由表8可见,除人际敏感、恐怖、偏执和其他因子外,其 余6个因子都存在显著的年级差异。整体来看,高年级学生比 新生在各因子的得分上更高,这一结果提示我们,学校心理 健康教育的力度还有待加强。四、讨论SCL-90是心理卫生研 究和临床工作中应用非常广泛的心理健康评定工具之一,近 年来被大量地应用于正常人群心理健康水平的测查,因此动 态地评估该量表在不同群体中使用的信度和效度是十分必 要的。本研究的结果表明,SCL-90总量表的同质性信度为 0.97,分半信度为0.97,各因子分与总分的相关在 0.809~0.922之间,其中有7个因子分与总分的相关在0.858 以上,显著性水平均达0.0001以上。据此我们认为,SCL-90至 少在本研究范围内是评定学前教育专业学生心理健康水平 可靠、有效的工具。

本研究的结果表明,学前教育专业学生中有39.4%的存 在各种轻微的不良心理反应,6%存在各种明显的心理问题, 并主要表现为强迫、人际关系敏感、敌对、抑郁、焦虑和偏 执等症状。与全国青年常模相比,本研究样本SCL-90的所有 因子分均非常显著地高于全国青年常模。这一结果提示我们,学前教育专业学生的心理健康问题不容忽视。各个系之间, 除恐怖因子外,其余9个因子并无显著差异。教育系和英语系 学前教育专业学生在恐怖因子上要显著高于其他系学前教 育专业学生。整体来看,英语系学前教育专业学生各因子得 分较高,音乐舞蹈系学前教育专业学生各因子得分较低。这 一结果提示我们,英语系学前教育专业学生心理健康可能存 在较大的隐患,需要及时给予疏导。

各个年级之间,除人际敏感、恐怖、偏执和其他因子外, 其余6个因子都存在显著的年级差异。整体来看,高年级学生 比新生在各因子的得分上更高,这一结果提示我们,心理健 康教育亟待加强,其中自我意识和人际交往的教育尤为重要, 应引导他们正确认识自我、客观评价自我、积极悦纳自我, 树立正确的理想和价值观,并逐步激发他们的自主性和战胜 挫折的勇气,实现现实我和理想我的和谐统一。