小学数学生活化教学途径与策略10篇|小学数学概念教学策略

小学数学生活化教学途径与策略10篇

一、生活化教学的前景 生活化教学方式并不是要求脱离传统教学方法，而是要 求在传统的教学方法的基础上进行改善。笔者将在四个方面 对小学数学生活化教学的现状和前景进行阐述。首先是在实 际教学课堂上，传统教学方法难以激发学生学习数学的兴趣。

虽然在日常生活中常常需要用到数学知识，但是却有相当一 部分学生们对数学提不起兴趣，更遑论运用数学知识解决实 际生活中的问题了。有一部分原因就在于传统的教学方式是 老师在课堂上传授知识，并且讲授的场所局限于教室，学生 获取知识的途径就只有老师的讲授，学生缺乏自主学习和创 新的过程，缺乏主动探索知识的过程。所以笔者认为在小学 数学的课堂上进行生活化教学是未来教学改革的必经之途。

其次是在教育界生活化教学问题已经开始得到人们的关注。

行业内已经有相关的研究，力求将小学数学教学与现实生活联系起来。但是就目前来说教材编写还不到位，题目也较陈 旧，跟现实联系不密切。教学教材的编写没跟上时代，教材 的内容比较落后，脱离了学生的生活环境，与学生的认知水 平存在差异。这些都是生活化教学中需要注意的问题。生活 化教学已经在业界开始引起了注意，这些问题在生活化教学 推广后可以逐渐得到解决。再次是传统小学数学教学侧重的 是逻辑能力和推理能力。多媒体教学在实际数学教学中应用 的也较少，小学数学的传统教学仍是老师上课学生机械地接 收，然后在课后布置大量的练习。这样的课程节奏较快，负 担较重，带给学生的压力较大，容易使小学生在学习的初期 就失去对数学课程的兴趣。最后在国际级别的数学竞赛中， 中国的学生大多表现优异，获得广泛的好评。但是在运用数 学解决生活中的实际问题能力则与竞赛的成绩不成正比。普 遍认为在将数学知识运用在实际生活中，中国学生是落后于 欧美学生的。所以需要加强在教育方面从实际出发，从日常 生活中提炼数学问题，增强学生运用数学知识解决生活中实 际问题的能力。

二、生活化教学的注意事项 生活化教学容易出现的几个主要问题有：过分追求生活 原型以及与生活联系形式化。虽然提倡在小学数学教学过程 中要求生活化教学，但是这并不意味着生硬的把实际生活和 小学数学简单的联系起来。数学知识也并不都在实际生活中 有原型，找不到与数学知识对应的生活原型也不可生编硬造。生活化教学并不是完全的抛弃传统式教学，而是对传统的教 学方法加以改善。在教学实践中应该谨慎的选择是否一定需 要所有知识都实例化。另外，简单的讲生活实例与数学知识 进行联系对于教学效果也并不明显。虽然帮助了学生掌握了 知识，但是这只是将学生对知识的理解停留在表面。在小学 数学课堂上需要做得是将数学知识与生活进行深层次的结 合，让学生了解知识的背景和其中的发展过程。在实际生活 中自主的运用数学知识解决实际问题，感受到学习数学知识 的价值。培养学生在实际生活中运用数学问题的潜意识。根 据上述生活化教学容易出现的问题，笔者提出几点相应的改 善意见：首先就是在小学数学的教学中联系生活实际要有一 定的限度，并不是所有的数学知识都可以或者适合生活化。

在小学数学的课堂上进行生活化教学不必将所有知识点都 紧扣生活原型，生活化教学不是抛弃传统的教学，而是要在 保留传统教学中的严谨性和逻辑性的前提下激发新的教学 活力。传授知识仍然是首位，创造相应的生活化例子是为了 让学生引入日常的环境，增加学生学习的趣味性，最大程度 上将学生的积极性和学习兴趣调动起来，但也要适度，不能 让过于浓厚的生活气息冲淡了原本的数学本味，在实际教学 中处理好生活与数学的联系的限度，帮助学生提升学习的兴 趣以及解决实际问题的能力。总之，数学来源于生活，又服 务于我们的日常生活，不可不谓之与我们的日常生活息息相 关。所以在开展数学活动中进行生活化教学不仅要积极推进并且需要注意充分的考虑学生的知识水平，认知特点以及生 活经验，让学生的生活融入到日常的教学中，培养学生解决 实际问题的能力。

第二篇：小学数学生活化教学探究 摘要：数学来源于生活，生活中蕴含着很多数学知识， 数学与生活是息息相关的，小学数学与实际生活的联系更是 非常紧密的，如果教师只在课堂上给学生传授理论知识而忽 略了与生活的结合，那么小学生就会感到枯燥乏味，降低学 习的兴趣和积极性。如果教师能进行数学生活化教学，那么 会给课堂注入新的活力，课堂也会变得更加有趣，正好迎合 了小学生爱玩、好奇心重的性格特点，提高了小学生的课堂 学习效率。那么，教师如何进行小学数学生活化教学呢？下 面的内容会做出简要探究。

关键词：小学数学；
生活化；
教学；
探究 小学数学生活化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学 生学习的积极性；
小学数学生活化教学可以锻炼学生理论联 系实际的能力，解决生活中的问题；
小学数学生活化教学可 以培养学生的数学思维，提高学生的数学学习水平。下面通 过四个方面介绍一下如何进行小学数学生活化教学。

一、利用生活化实例引出新课，增强课堂的趣味性 引出新课的过程是一个关键的过程，这关系到学生是否 能投入到新课学习中，假如学生一开始就对新课内容产生排 斥，那就会影响后面的学习。教师可以利用生活化实例引出新课，一开始就吸引学生的注意力，增强课堂的趣味性，学 生就更容易投入到教师所讲解的知识中，提高课堂学习效率。

比如，学习《认识物体和图形》这节内容时，教师可以给学 生展示一些实物，像长方体的课本、正方体的魔方、圆柱体 的罐头、球体的足球，还可以展示正方形、长方形、圆的图 片，这些都是生活中经常会见到的物体，看到这些东西就会 对这节内容的学习产生浓厚的兴趣，进而跟随教师的思路一 起展开学习。

二、创设生活情境，增强课堂的活跃性 课堂上生活情境的创设可以让学生有身临其境的感受， 就算教师在课堂上把学习内容讲解一百遍，也不如让学生亲 身感受一下，亲身感受可以让学生对数学知识理解得更透彻。

教师可以创设生活情境，让学生融入生活情境中学习，增强 课堂的活跃性。在一个活跃的课堂环境中，学生的思维更活 跃、头脑更清晰，课堂学习效率也会更高。比如：学习《多 边形的面积》这节内容时，教师可以给学生创设一个生活情 境，学校花园要种植一块草坪，中间是梯形的建筑，长方形 以内的其余部分种草，如果按每平方米10元计算，需要多少 元。学生首先要想象要建造什么样的一个草坪，才能解决这 道问题，融入这道题目的情境中，大脑快速地思考，提高学 习效率。

三、利用日常生活巩固数学，增强课堂的高效性 巩固数学知识也是必要的一个过程，如果仅仅是学习而不是对数学知识不进行复习，就会把所学的知识忘记。教师 不要一味地从理论方面引导学生复习，要利用日常生活巩固 数学，增强课堂的高效性。日常生活与数学知识相结合的过 程，就是理论联系实际的过程。俗话说“实践是最好的老师”。

只有在实践中得到验证的知识才是经得住考验的知识，对于 学生的复习也是如此，与生活实际结合过的知识学生才会理 解得更透彻，才会记忆的时间更长。比如，复习“认识钟表” 这节内容时，教师可以让学生陈述自己几点起床、几点上学、 几点放学、几点吃晚饭等，每个时间点时针和分针都是在哪 个位置，通过这样的复习，学生的复习效率会更高效，也会 对这节内容的理解更深刻。

四、利用数学知识解决问题，增强课堂的实践性 学以致用是对深刻理解知识的最好检验，教师的任务不 仅仅是通过生活实际让学生更好地学习数学知识，而且可以 让学生利用数学知识解决生活中的问题。在解决实际问题的 过程中，学生会感到满足和快乐，学生的满足感和成就感又 会激励学生继续学习数学知识，形成一个良性循环，学生的 数学成绩越来越好，运用数学知识解决实际问题的能力也越 来越强。比如，《合理存款》这部分内容，当家庭需要制定 理财方案的时候，学生可以利用所学的数学知识为家庭制定 理财方案，通过这节内容的学习，学生了解了利息是如何计 算的，哪些因素又影响了利息，定期和活期的利率又是多少， 利息税又如何计算，这都是学生制定理财方案的依据。每个银行的利率又不是完全一样的，学生还要根据银行的利率选 择在哪个银行理财比较划算，学生在制定家庭理财方案的过 程中，充分利用课堂上学到的知识，体现了自己的价值，学 习热情会更高，也更热衷于利用数学知识解决实际问题，自 己也能为自己的家庭尽一份力，学生也会感到自豪。以上内 容通过四个方面阐述了小学数学生活化教学，分别是：利用 生活化实例引出新课，增强课堂的趣味性；
创设生活情境， 增强课堂的活跃性；
利用日常生活巩固数学，增强课堂的高 效性；
利用数学知识解决问题，增强课堂的实践性。小学数 学生活化教学是提高学生学习效率及实践能力的教学方法， 教师在教学过程中要不断提高自身专业水平，还要不断探索、 不断研究、不断创新，找到更多可以使数学教学生活化的方 法，让学生真正把数学与生活联系起来，达到理论与实践的 完美结合。

参考文献：
路洪涛.找寻生活中的数学：新课改下小学数学生活化 教学探讨［J］.教育界（综合教育研究），2016. 第三篇：小学数学生活化教学途径 摘要：在新课改中，小学数学要打破传统教学途径，让 数学源自于生活并回归生活。将教学内容和生活实况结合起 来，不但能够加强学生理解数学知识的能力，还能促进学生 综合素质的发展。但是现实中，许多小学数学教师对生活化 教学的途径感到迷茫，无从下手。根据多年工作经验，对实现小学数学生活化的教学途径进行探讨。

关键词：小学数学；
生活化教学；
生活 情景数学源自于生活并服务生活，只有结合生活才能使 数学知识摆脱枯燥无味。小学数学教师在进行数学教学时， 要从学生的生活实际情况入手，创设学生感兴趣的活动情境， 从而真正激发学生的学习兴趣。避免教师一味重视传授数学 知识，而脱离了和现实生活的联系，影响学生解决实际问题 的能力，对数学产生畏难心理，甚至出现厌学情绪。在这种 形势下，探讨小学数学生活化的教学途径具有实用价值。要 实现小学数学教学的生活，所采用的方法比较多，本文从以 下几个方面进行阐述分析。

一、引入生活情境 小学数学教学主要是培养学生对数学知识的认知与理 解，从而明白学习数学知识的真正意义。事实上小学生处于 少儿阶段，他们的天性就是好动、贪玩。在这个阶段学生不 但心智还没有成熟，而且思维逻辑水平也未得到有效提升。

因此，学生在学习基础数学知识时本能的反应就是排斥。出 现这种排斥感是儿童对于不感兴趣的事物显现的本能反应， 是完全能够理解的。对于小学数学教师，工作目标与工作任 务就要让学生认识、喜欢数学，从而逐渐爱上数学。从教学 实践活动来看，在课堂教学时导入生活情境，不但能够有效 激发学生学习兴趣，还能有效提高教学效果。比如，教师在 教授“百分比”时，采用了这种方式引入生活情境。教师：同学们，前几天老师到服装店买衣服，恰遇到服装店搞促销， 购买一件打八折，购买两件打六折，老师用180元购买两件 衣服，试问购买的两件衣服原价总共是多少钱？学生：老师 我计算出来啦，这两件衣服总共180元是六折后的购买价格， 由此可以计算出两件衣服总价格应该为300元。教师：不错， 老师购买衣服中的一件价格就是60元，假如老师仅仅购买了 另外一件衣服，那么老师需要支付多少钱？经过短暂讨论与 计算之后，一个学生计算出结果，两件衣服总共为180元， 这件花费了60元，另一件自然就是120元，所以老师要支付 120元。另一个学生：老师，他计算得不对，但是假如仅仅 购买一件，衣服就是八折而并非六折，因此，老师所买的120 元衣服，其原价是200元，打八折就应该为160元。在数学教 学中，因小学生的学习水平不高，必然会受到一定的局限性， 因此学生犯一些错误也是必然的。似乎是一个非常简单的引 入情境，不但能够让学生从中发现学生极易出错的地方，从 而确定出指导教学的重点方向，还能够引发学生间的讨论， 激发学生学习数学内容的兴趣，从而掌握教学的内容，并将 所学知识运用到生活之中。

二、将生活融入教学中 在小学数学教学过程中，教师应该依据教学内容选择恰 当的生活例子，并将这些生活例子应用到教学中。学生通过 数学学习就能够了解学习数学知识的作用，同时还要掌握怎 样应用数学知识。比如，在计算长方形与正方形的面积数学内容时，教师所引入的教学实例如下所示：教师：小王家要 给客厅铺地砖，客厅的长宽均为5米，商店中目前有三种规 格不同的地砖，分别为长为25cm，宽为20cm长方形地砖，卖 价6元；
边长是25cm正方形地砖，卖价5元；
边长是20cm正方 形地砖，卖价为4元。阐述完后就给学生提出问题，应该怎 样铺砖小王家才最省钱呢？经过计算后学生得出，选用第一 种地砖需要花费500块，总共5000元；
选择第二种地砖要花 费400块，总共2000元；
选用第三种需要地砖625块，总共2500 元，经过比较可知选择第二种地砖比较省钱。经过这种课堂 教学，学生不但能够掌握怎样计算面积，还能够把数学知识 合理应用到实际生活之中，学生就能够感受到数学知识在实 际生活中的重要性，从而就会重视数学知识的学习，最终加 强学习数学知识的意识。

三、合理应用数学知识 任何时候、任何学科，学生在学习过程中都不能够仅仅 停留于课堂上，必须要和生活紧密联系起来。因此,课堂教 学结束之后，教师应该安排一些难度比较适中的课后练习题。

学生课余时间还能够学习，加强掌握与运用数学知识的能力， 从而实现应用数学知识解决实际生活问题的目标。比如,教 师在教授完“物体表面积计算”的相关知识后，应该安排一 些课后练习：该堂数学课讲授结束，我给大家安排一道课后 练习题，回家后使用尺子测量你们家门窗的边长，同时计算 出门窗的表面积。事实上，有效设立课后习题，不但能够加强学生对数学知识的记忆，还能提升学生运用数学知识的能 力。当学会了相应知识后一旦生活中遇到这方面的问题，就 能够应用所学知识解决，实现学以致用。总而言之，数学来 源于生活，因此，生活中处处充满了数学知识。所以，教师 在数学教学过程中，就要创设一些有趣而生动的生活问题情 境，从而帮助学生学习数学知识，鼓励他们从生活中发现数 学问题，逐渐养成通过细致地观察与分析事物，并运用所学 数学知识解决问题。这样就让学生感受到生活中时时、处处 有数学，感觉数学就是看得见、用得上、摸得着的一门学科， 从而喜欢上数学这门课程。

第四篇：小学数学教学的生活化 【摘要】教育的最终目标是为了充实人们的生活，丰富 人们的精神，让人们生活得更幸福。也就是说，生活是教育 的最终目标，生活也是教育的源头。而数学与生活的关系尤 为密切，是从生活经验中总结出来的客观规律和方法。在小 学数学教学中，教师不仅可以注重数学与生活的联系，也可 以以生活为数学教学的切入点，在生活化的教学中不断推进 小学数学的进步和发展。

【关键词】小学数学；
教学；
生活化 数学与生活的关系十分密切，作为一种基于客观世界而 总结归纳出来的客观规律，生活就是数学的源头。在我们的 日常生活中，处处都有数学的影子，处处都映射着数学的基 本规律。数学教学的目的也与生活有密不可分的关系，对于数学教学而言，其目的就是帮助学生更好地生活，让学生能 够通过在生活中运用数学知识得到更大程度上的便捷和幸 福。因此，在小学数学的教学中，教师们越来越注重挖掘数 学与生活的联系。数学化教学逐渐成为了教学改革的潮流和 趋势，这是对教学内容特征的把握，也是对教学目标的大步 迈进。生活化的数学教学更为生动有趣，贴近生活，能够弥 补传统教学方式的不足，实现更为高效的课堂教学。本文将 从以下几个方面来探讨小学数学教学的生活化教学策略，旨 在为推动小学数学健康发展。

一、运用生活化的数学语言 在教学过程中，语言是教师与学生进行沟通的主要途径。

语言承担着交流的主要任务，肢体动作、形态表情处于次要 地位。在语言的描述和表达中，抽象的知识原理能够与具体 生动的生活实际相结合，碰撞出不一样的火花。也就是说， 语言是学生与教师之间沟通的桥梁，是进行信息交流的媒介。

语言表达的效果直接影响着学生对于知识的了解和掌握程 度，影响着课堂的教学效果。因此，生活化的数学教学则必 然要求教师运用生活化的语言来进行教学，过于严肃的表达 方式会塑造严肃死板的课堂氛围，压抑学生个性的自由发展。

生活化的语言不但可以拉近教师与学生之间的距离，同时， 也能将数学生活化，用生活的趣味性来引导学生进行数学学 习。对于小学生而言，生动有趣的语言是激发学习兴趣的直 接动力。教师在教学过程中运用生活化的语言，从学生的价值取向和兴趣爱好入手，对数学语言进行生活化的加工，使 其生动有趣且通俗易懂。比如说，笔者在引导学生认识“＜” “＞”时，为了帮助学生更好的区分和掌握两个符号所代表 的含义，笔者运用生活化的语言编了一段顺口溜：“大于号、 小于号，两个符号不一样，两个数字排排站，谁大对谁开口 笑。”这样的一个顺口溜朗朗上口，运用生活化的语言很好 地总结了两个符号的区别之处，比起死板严肃的知识理解， 生活化的顺口溜更有利于学生对知识进行掌握。

二、结合生活化的教学手段 教学手段是教师为了实现教学目标而使用的途径和工 具，在教学过程中对教学效果有着重要的影响。对于学生而 言，生活化的教学手段能拉近学生与知识之间的距离，让学 生在生活化的教学环境中进行数学学习。传统的教学手段多 过于死板而严肃，严重束缚了学生个性的发展和思维的自由 探索，也不利于学生对抽象知识进行很好的理解和把握。随 着课堂教学改革的进步和发展，课堂教学不再仅仅以知识的 传授为唯一的教学目标，学生个性的发展和综合素质的提高 在教学目标中占据着越来越重要的位置。那么，这也就意味 着传统的死板的教学手段已经不再适用于当今的教学需求， 生活化的教学手段才能不断促进小学数学生活化教学的发 展。比如说，多媒体教学就是适用于生活化教学的一种全新 教学手段，是形式多样、内涵广阔的一种新型教学工具。在 多媒体教学中，教学内容得到前所未有的扩充和丰满，突破了时间和空间的束缚。在教学手段形式日益多样化的今天， 如何选择合适的教学手段也是决定教学效果的重要因素。生 活化的教学手段要求教师在教学过程中密切联系学生生活 经验，以课程标准为客观教学依据，不断推进教学发展和进 步。比如说，笔者在讲解“面积的含义”时，就运用了生活 化的实物教学法。笔者顺手拿起讲台上的粉笔盒，向学生展 示，并提问：粉笔盒有几个面？大小是多少？在具体的事物 展示中，学生能够更清楚地掌握好“面积”这一模糊概念。

在直观的观察和比较中，教师以生活中常见的粉笔盒为切入 点，让学生可以在生活中感受到面积的具体含义。

三、创设生活化的教学方法 只有将生活化的特征贯穿到教学的每一个环节，才能真 正不断向生活化教学目标迈进。在教学活动中，生活化的教 学方法也是必不可少的。教师在进行生活化教学的过程中， 要科学地分析教学内容与实际生活的联系，运用生活化的教 学方法引导学生对教学内容进行思考和探究。教师要创设出 自由、平等的和谐课堂，在生活化的教学情景里引导学生利 用自身的生活经验来进行思考和探索，培养学生自主学习能 力，并引导学生在生活中运用数学理论知识，培养出学以致 用的优秀人才。笔者在“面积单位”这一课时的教学过程中， 就引导学生运用生活中的经验来解决问题。笔者展示了两个 面积十分接近的纸片，询问学生，如何才能比较出两个纸片 的面积大小关系。由于两纸片面积相差很小，肉眼无法准确辨别，学生们展开了激烈的讨论。一些同学提议用尺子进行 精确的测量，另外一些同学提议将两张纸片重叠在一起，因 为在日常生活中重叠可以很明显地比较出大小。不同的学生 根据自己的生活经验纷纷提出了自己的看法，观察法、测量 法、重叠法等方法应运而生。学生在生活化的教学过程中得 到了思维的发展，教学效果不断优化。对于小学数学而言， 生活是教学的起点，也是教学的最终目的所在。数学教学的 最终也是为了帮助学生更好地生活。因此，只有在教学过程 中把握住生活化的特征，让学生确切地感受到数学和生活的 密切联系，让学生深刻地感受到数学学习的意义和价值，才 能真正激发学生学习的热情和兴趣，不断推动小学数学的教 育和发展。

【参考文献】 [1]项秉笙.让小学数学课堂充盈生活气息[J].考试周 刊，2007（14）. [2]教育部基础教育司.数学课程标准解读[J].北京师 范大学出版社，2002. 第五篇：小学数学教学生活化的策略 摘要：小学数学发展的趋势和要求是教学生活化，因此， 对小学数学教学生活化的有效方法进行探索具有十分重要 的意义。从数学教学生活化的概念及意义出发，通过探讨小 学数学教学生活化的意义，提出小学数学教学生活化的教学 策略。关键词：教学生活化；
小学数学；
策略 数学是一门非常重要的基础性学科，数学知识具有逻辑 性强、复杂、抽象、难懂等特点。在新课标的要求下，对于 生活化小学数学教学越来越重视。小学数学教学生活化能够 让小学生从日常生活中发现数学问题，更好地理解和学习数 学知识。

一、数学教学生活化概念及意义 数学教学生活化，就是指在数学教学过程中充分将生活 实践与生活环境纳入学习中，让数学学习过程与学生的实际 生活产生联系，充分体现出数学“源于生活、用于生活”的 特征，让学生根据所学去解决生活中的数学问题。小学生在 该年龄阶段有着多动好问的特性，对生活各个方面有着很强 的好奇心，所以，我们在数学教学中应充分把握这个特性， 让枯燥乏味的数学学习与生活中有趣的事情和现象结合，提 高学生的学习兴趣。

二、小学数学教学生活化的意义 （一）将数学与生活结合，能够培养学生的创新精神在 社会科技高速发展的今天，各岗各业都需要创新型人才，所 以，对于学生创新精神的培养十分重要。数学教学生活化概 念的引入恰恰能够满足小学生创新精神和创造力的培养。在 这样的课堂中，数学知识不仅是简单的公式和图案，更是一 个个有趣的生活实例和生活情境，教师通过引导可以让小学 生在互相沟通交流中发掘自己的想象能力，让学生充分发展自身的发散性思维，鼓励其用许多有趣的数学方法解决生活 中的实际问题，培养学生的创新精神和创造力。（二）潜移 默化地影响学生的学习兴趣对于数学，很多学生想到的就是 枯燥乏味有深度的内容，从小便对数学学习产生恐惧，导致 在以后的学习生活中不能很好地运用数学。当前，我们通过 将数学教学生活化引入小学生课堂，让小学生能够从生活的 点点滴滴感受数学的生动有趣，提高孩子在学习数学上的兴 趣，不再对数学产生恐惧心理，让孩子建立起充足的自信心， 迎接课堂中更多丰富有趣的数学内容。（三）增强了数学的 应用意识数学学习实践能力要远重于理论，我们学习数学， 最终目的就是要在生活中更好地应用它。可是在传统的学习 观念和学习模式中，我们更加注重理论部分，所学内容和所 考试的知识严重与社会生活脱节，那些天方夜谭般的考题也 让很多人对数学心生畏惧。将数学生活化教学模式带入小学 课堂教育，改变了这一传统教学模式，让学生在学习过程中 能够时刻将生活问题与数学知识结合，明白生活处处有数学， 而这一教学模式也为学生提供了更好的应用操作环境，让学 生切身感受到数学的应用魅力。

三、小学数学教学生活化教学策略 （一）活中境，境中情：让学生轻松地进入“活”就是 指贴近生活，由身边熟悉的生活资源创设出来的情境可以自 然地引起学生的共鸣，从而激发学生的学习兴趣，调动学生 的学习热情。《义务教育数学课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有 知识出发，创设生动有趣的情境……”因此，在数学课堂教 学中教师应善于创设贴近学生生活的情境，让学生在熟悉的 事物中能够轻松地进入最佳学习状态，达到最佳的学习效果。

（二）玩中学，学中动：让学生自主地探索《义务教育数学 课程标准》提出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动和 富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探 究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”正所谓：“眼 过百遍，不如手动一遍。”因此，作为一名教师应充分调动 学生的各种智能，将“玩中学，学中动”有机结合起来，以 “玩好数学”为目的投入到自主学习、自主探究中去。（三） 练中玩，玩中悟：让学生自信地翱翔课堂练习是学生学习过 程中不可缺少的重要环节，是巩固新知、形成技能、发展智 力、挖掘创新潜能的重要手段。教师作为练习设计的策划者， 要尊重个体差异，尽可能地设计不同层次的练习，以供学生 自主选择训练。（四）延中创，创中升：让学生自由地徜徉 在小学数学课堂上，教师要密切联系生活实际上好每一节课， 为学生提供观察、操作、尝试、实践探索的机会，让学生都 能体会到“数学好玩”，从而享受数学带来的智慧和愉悦， 体验到成功的喜悦，使学生的精神生命成长于“数学好玩” 的快乐人生里。总之，小学数学教学生活化，不仅把数学与 生活结合在了一起，有利于学生创新精神的培养，还在潜移 默化中影响了学生的学习兴趣，并增强了数学的应用意识，因此小学数学教学生活化具有十分重要的意义。因此，有必 要采取多种措施，如通过创设有趣的情境，来让学生轻松地 进入学习中，或让学生在“玩中学，学中玩”等来推进小学 数学教学生活化的实施，真正提高学生学习数学的兴趣与能 力。

参考文献：
［1］史明芳.浅析小学数学生活化教学方法［J］.课程 教育研究，2014． ［2］计青.小学数学教学生活化的策略研究［J］.教师， 2014． 第六篇：小学数学教学生活化分析 【关键词】小学数学教学；
生活化；
语言 小学数学教学的生活化是很有必要的，这样能够增强学 生的数学学习兴趣，我们可以看到很多的小学生是不喜欢学 习数学的，他们觉得数学学习特别枯燥，数学的课堂也没有 趣味，当小学数学教学生活化之后，数学课堂中增加了很多 学生熟悉的生活场景，这样能够增加学生的数学学习兴趣， 而且小学数学教学生活化之后，老师会设计很多问题也是非 常具有生活气息的，这样能够帮助学生增强分析和解决问题 的能力。老师们在教学的过程中需要多使用一些生活化的语 言，还需要给学生创设一些生活化的情境，也需要给学生设 置一些生活化的问题。那么，到底该怎样进行小学数学教学 生活化呢？笔者将在下文谈论自己的观点。一、教学语言生活化 老师们在进行小学数学教学的时候，一定要注意教学语 言的生活化。我们可以看到很多小学生都是非常抗拒小学数 学学习的，这有很大一部分原因是因为他们觉得小学数学教 学的内容太过枯燥，不能够引起他们的学习兴趣，而且他们 会觉得数学学习离我们的现实生活比较远，这样学生很少能 够感受到数学学习的重要性。因此，老师们在教学的过程中 要注意教学语言的生活化，生活化的教学语言能够让学生感 受到数学学习和生活的紧密相连，增强学生数学学习的兴趣， 也能够让学生意识到小学数学学习的重要性。小学数学教学 生活化还能够给学生营造一个好的学习环境，在这样的环境 中学习，可以帮助学生快速地提高学习成绩。比如说，老师 们在教学“物体的形状”这一章节的内容的时候，可以这样 跟学生说:“我们日常生活中能够看到很多东西，这些东西 的形状都是什么样的呢？”老师说完这个问题之后，学生就 会想生活中比较常见的一些物体的形状，之后老师可以接着 问:“我们教室里的物体都是什么形状呢？大家可以把它们 指出来吗。”这样学生就能够从自己每天学习的教室来寻找 和数学有关的知识，可以帮助学生更好地熟悉环境，也能够 增强学生的数学意识。老师们在使用数学语言的时间要考虑 到学生的学习情况、生活习惯、兴趣爱好等特点，老师们的 数学语言要做到能够吸引学生，要知道数学语言生活化是引 导学生学习数学、激发学生的学习兴趣的重要手段。数学语