[大学英语教学思辨能力培养模式构建] 大学英语思辨

大学英语教学思辨能力培养模式构建

2．思辨能力培养模式的建构 2．1改革教学设计 90后的大学生成长于互联网环境中，观念开放，思维灵 活。受互联网、手机等互动媒体交际方式的影响，热衷于尝 试新生事物，对新生事物和社会话题具有敏锐的感知、独立 的判断，对教师并不盲从。他们只愿意以自己喜欢的方式学 习他们认为具有价值的东西，讨厌填鸭式的教学方式和枯燥 乏味的技能训练。大学英语教学改革的第一个阶段，主要关 注教学模式的改变，对教学过程的深入不够。虽然教学过程 强调以学生为中心，方式方法有所创新，但是仍然只是围绕 技能训练展开，教学设计缺乏高度和厚度。课堂教学活动的 组织应“源于教材，又高于教材”，不能落入照本宣科的窠 臼。根据文秋芳的“层级理论模型”，认知维度的核心技能 包括分析、推理、评价。围绕三种核心技能，教学任务的设 计应在完成课本练习的基础上，进行延伸和拓展。这对教学 设计有两方面的要求:(1)突破教材中现有的问题设置，对其 进入二次加工，使之符合思辨性课堂教学需求。(2)给予学 生足够的时间和空间运用所学知识，促进认知水平的不断提 升。根据在视听说教学中，以新标准大学英语视听说教材第 一册、第二单元为例:本单元讲述的主题为食品，而食品安全又是当下的热点话题，材料丰富，较适合设计课堂辩论;
提前搜集相关材料的基础之上，让学生在课堂上就“食品安 全应该依靠法律还是道德”这一主题展开辩论;相比较单纯 肯定或否定的问题，这样的教学设计一方面打下了语言基础， 锻炼了学生的口语表达能力，扩充了相关的英语知识，又可 以使学生顺利到达最近发展区域，锻炼了分析、推理、评价 能力，充分调动学生的思维。

2．2营造思辨性的课堂环境 根据文秋芳等(2009)的思辨能力层级理论模型，思辨能 力的第二个维度情感特质表现为好奇、开放、自信、正直、 坚毅等情感特征，相关情感特质的培养是学生的思辨能力培 养的又一目标。传统的课堂中，教师具有毋庸置疑的权威地 位，学生被纳入教师预先设定的教学模式，只能根据教师的 指令被动地接受信息，毫无自主性可言。久而久之，学生完 全丧失了学习的自主性、好奇心和挑战权威的信心。在这种 情况下，学生学习的动力主要来自外部压力而非内部的动机， 学生只关注考试成绩，学习方法注重于知识的记忆和理解， 思维方式保守，缺乏创新精神。作为传统课堂的纠偏，首先， 大学英语教师可以通过微博、微信等受学生欢迎的沟通方式， 加强与学生沟通交流，弥补师生间的“鸿沟”，建立良好的 师生关系。其次，课堂教学应鼓励、引导甚至是合理“强迫” (例如课堂参与次数作为平时成绩的一部分)学生参与课堂 教学，以扭转学生被动的课堂学习习惯。再次，以欣赏的眼光看待学生，而不是一味的关注学生的缺点和不足，用激励 性的语言鼓励学生探索、创新，创造条件让学生体验成功， 例如，根据建构主义理论，课堂活动中为学生提供相应的“支 架”，帮助学生跨越最近发展区，顺利完成课堂任务，从而 树立课堂参与的信心。

2．3建立思辨能力评价标准 科学的评价标准有助于实现教学模式的变革。教学目标 是制定教学评价的标准。要构建大学英语思辨能力培养模式， 并验证其是否有效，相应的评价标准不可或缺。因此，变革 传统的教学评价势在必行。从培养学生的思辨能力角度来看， 当前课程评测主要存在三方面的问题:(1)评测形式比较单 一;(2)评测内容比较浅层;(3)评测标准过于含糊(孙有中等 2013)。就我国现行的教育体制而言，考试仍然具有绝对的 “指挥棒”作用。要想将改变上述三方面的问题，首要的便 是改变考试“指挥棒”的引领作方向，即从过分依赖试卷的 语言技能测试转为注重培养学生思辨能力的综合测试。传统 的测试题型中，为了保证测试的信度、效度和区分度，客观 题型只有一个正确答案，并没有为学生思维的充分展开提供 平台。因此，增加思辨题型所占的试卷比重显得尤为重要， 例如:增加阅读理解中分析、推理判断题型;加大作文的分 值;借鉴美国GＲE考试，请考生分析逻辑错误的作文等，改 变大学英语课程考试即是画钩的肤浅、单一形式。增加过程 性评估，对学生平时的口头作业和书面作业中所体现出的思辨能力进行评估。过程性评估能较好地反映学习者的不同能 力，但必须参考相应的评价标准。鉴于大学英语教师思辨能 力缺乏经验和参考标准，教师可以借助美国学者P．A． Facione和N．C．Facione的“思辨能力整体评价量表”。

2．4推动学生自主学习 语言学习和学习进程归根结底离不开学习者的作用。目 前，大部分学生还停留在反应性的学习方式，即满足于按照 教师和教材要求完成自己的学习任务，忽视“学会学习”是 语言学习不可或缺的组成部分。只有通过自主学习，学习者 才会逐渐意识到个人学习方法的重要性，才会注意发现最适 合自己的东西，学习的兴趣的得到激励，并端正学习态度。

在此基础上，根据先验知识，构建自己的知识框架和思维范 式。兴趣和态度等非智力因素对提高学习成效具有重要的作 用，许多研究表明，“认知和情感永远不能分开”(B．S布 鲁姆，1989)。培养和发展学生的非智力因素，“目的之一 在于调动其学习的积极性，即从非智力因素入手来发展学生 的智力”(B．S布鲁姆，1989)。因此，通过自主学习推动“层 级理论模型”中认知、情感两个维度二者的结合，使学生形 成正确的学习需要，培养他们积极的学习态度、情感和价值 观，以此来充分的调动学生的学习积极性，从而更好地发展 他们的智力因素，具有重要的现实意义。

3．结语 在这个“思维是王牌的时代”，大学英语教学成为一项充满挑战的事业。时代发展不断挑战现有的教育新思想、教 育体系和教学方法。因此，不断变革、创新传统的教学模式， 具有重要的理论和现实意义。本文从改革教学设计、营造课 堂环境、建立评价标准和推动自主学习四个方面探讨了如何 在大学英语课堂贯穿思辨能力培养，具有较强的操作性和可 行性。