大学生命教育课程设置研究:大学课程

大学生命教育课程设置研究

关键词：生命教育；
文化；
中国化 1以传统文化推动生命教育发展的前景展望 从传统文化和生命教育的特点上来看，二者能够实现很 好的互补，使二者的结合成为可能。二者的契合点主要表现 在：一方面，传统文化为生命教育提供了深厚的民族土壤和 丰富的教学资源，为生命教育的教学内容和体系打开了一个 全新的思路。首先，从内容上看，中国优秀传统文化中蕴涵 着丰富的生命教育资源。虽然生命教育是西方人最早提出， 但对于生命本性、对于人性的思考，中国人实要比西方人早 得多。春秋战国时代百家争鸣的思想碰撞，经过两千余年的 历史沉淀，其自强不息、厚德载物的博大情怀，已经成为支 撑着中华民族生生不息、薪火相传的强大精神力量。传统文 化可谓无所不包，从经、史、子、集到医学、戏剧、书画等， 既有“修身、齐家、治国、平天下”的大道，也有寻常百姓 安身立命的生活哲学。我们完全可以整合先人给我们留下的 宝贵财富，构建中国特色的符合国情民情生情的生命教育的完整体系，从而解决西方生命教育引入中国后出现的尴尬。

其次，从影响力来看，从中国优秀传统文化中去挖掘生命教 育的资源，更容易被大众所接受和理解。从文化的传承角度 来看，中华文明源远流长，几千年的积淀，传统文化对于大 众的影响，已经潜移默化深入骨髓，人们的日常言行都有传 统文化规范的身影，人们的世界观、人生观、价值观都有传 统文化力量的彰显。因此，本土文化中的生命教育观点更容 易被中国大众所接受，更符合中国人的思维方式，更接受中 国人的价值理念。另一方面，生命教育形式的灵活性和其关 注的话题与现实生活的密切性，为传统文化传播提供了更好 的方式和途径。首先，从现实联系度来看，传统文化给当代 青少年的第一印象，无非是枯燥的文字，拗口的语句，在当 今科技高速发展的时代，几千年前的封建文化“老古董”， 跟不上时代的发展，我们又何必耗时耗力地去学去背呢。怎 样让学生愿意主动接触这些古人留给我们的精华呢？生命 教育未必不是一个好的选择。生命教育的课题更关注人们日 常生活中的点点滴滴，如自我身心的健康成长、如何应对困 难与挫折、如何活出生命的真谛……而这些方面，其实在传 统文化中我们都可以找到生动的例证。当我们看到儒家的修 身齐家治国平天下，道家的无为而治，佛教的利人利己，才 深深为古人的情怀所震撼。传统文化与生命教育的这种结合， 就使传统文化形成了一种“亲和力”，它不再离人们太遥远、 太陌生。我们可以“汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓，……深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重 民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值，”为 当代人们提供一种豁达的人生智慧。[1]其次，从传播方式 来看，生命教育课程为传统文化提供一个崭新的传播载体。

生命教育宣传方式灵活多样，对于不同的群体可以采取不同 的方式。如美国在印第安纳州通过互联网来推动生命教育；

而LifeSkillMinistry则是一个专门训练青少年生活技能的 机构，用来帮助青少年远离犯罪、贫穷等。日本的余裕教育 要求每个学生在每个学期都要过一个星期左右的自然教室 生活。德国的“善良教育”，主要内容有“爱护动物”、“同 情弱者”、“宽容待人”以及“唾弃暴力”。[2]现代生命 教育突破了传统教学时间和空间的局限性，突破了传统的教 学方式和方法的单一性，这些都为传统文化的传播提供了一 个更为广阔的天地，更为可操作的载体。

2传统文化视域下大学“生命教育”课程设置 2.1课程设置注意事项在构建大学生命教育课程的过程 中需要注意以下几点：2.1.1要明确课程目标与授课对象生 命教育就是关于对生命意义、目标与价值的探问、追求的教 育，是关于人生的基本问题的教育。但是不同年龄段的学生， 由于生理和心理发展的程度有所区别，因而，其生命教育的 目的及内容也有所不同，不能千篇一律。要对不同阶段的学 生有针对性的进行生命教育。2.1.2要遵循社会主义核心价 值观的价值取向社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的最凝练和集中表述。其关于社会和谐、自由平等、公 正法治、爱国敬业、诚信友善等内容都是生命教育教育目的 重要组成部分。在中共中央办公厅印发《关于培育和践行社 会主义核心价值观的意见》中指出，我们要“把培育和践行 社会主义核心价值观融入国民教育全过程”，“坚持育人为 本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心 价值观纳入国民教育总体规划，贯穿于基础教育、高等教育、 职业技术教育、成人教育各领域，落实到教育教学和管理服 务各环节，覆盖到所有学校和受教育者，……不断完善中华 优秀传统文化教育”，“使社会主义核心价值观融入人们生 产生活和精神世界”。[3]2.1.3坚持理论与实践相结合的原 则生命教育是心对心的交流，是一种对生命的感悟，传统的 课堂理论讲述已经不能满足其教学目的。生命教育工作的开 展，需要打开时间和空间的限制，需要突破学校与社会之间 的壁垒。走出教室，走进社会，用亲身体验，用情景式教学， 用社会实践，去打开学生的心扉，触动他们的灵魂。建议学 校与社会联合起来，建设公益性的生命教育基地，推动生命 教育在中国的发展。2.1.4要正确处理中西方生命教育的关 系现代生命教育理念源自西方，它体现了西方人的世界观、 人生观、价值观，因而直接的照抄照搬所造成的后果就是其 不符合中国的文化语境，在中国的土地上并不能很好地开花 结果。然而，完全割裂中西方的生命教育也是不准确的。西 方生命教育目前已经构建了相对完善的教学体系，其教育教学方法的灵活性、开放性，都是我们可以吸收和借鉴的地方。

因此，我们应该做到“古为今用，洋为中用”。2.2大学“生 命教育”课程内容体系的构建原北京大学校长许智宏认为：
“一流大学最大的标志，我想实际是个人字”。的确，一个 “人”字，如何能成为一个顶天立地的人，如何能够成为具 有真、善、美的人格发展方向的人，是大学“生命教育”课 程要解决的问题，因此大学生生命教育，具体应该通过以下 专题展开：①先贤关于“生命本源”的思考――生命难得；

②关于“人性与人伦”的思考――成“人”之道；
③“真” 与“诚”――你想成为君子吗；
④“特立独行”可不可以？ ――正义、尊严、人格是立身之本；
⑤要有一颗“平常心” ――笑看得失、活在当下；
⑥自强之道――靠自己站着；
⑦ 公义与私利――你想做怎样的人；
⑧海纳百川有容乃大―― 包容是做人的第一修养；
⑨爱情、婚姻、家庭与幸福――你 的责任在哪里；
⑩看破生死――易朽的是生命，永存的是激 情；
“人生价值――你要怎样活着”；
天下兴亡匹夫有责 ――一个国家公民的生命情怀。除此之外，大学生命教育， 应尽可能地结合学生成长困惑，结合社会热点问题，结合社 会实践，采用情景式、案例式的教学方法，激发学生学习的 主动性，让学生能够通过体会和领悟，从社会文化的视角去 认真剖析自己，修炼自我，充实和完善生命，从而达到生命 与教育的本质。

参考文献：[1]习近平.2014年2月24日在中共中央政治局第十三次 集体学习时的讲话[Z]. [2]郑晓江.生命教育演讲录[M].江西人民出版 社,2008:5-6. [3]2013年12月23日中共中央办公厅印发《关于培育和 践行社会主义核心价值观的意见》[Z].