【多媒体教学在物理教学的误区分析】 多媒体教学存在的误区

多媒体教学在物理教学的误区分析

［关键词］多媒体；
物理教学；
误区 ［中图分类号］Ｇ６３３．７［文献标识码］Ａ［文章 编号］１６７４－６０５８（２０１５）３５－００７３ 一、过多地用多媒体模拟实验代替真实实验 模拟实验是在现实生活中难以满足实验所需条件，或者 由于实验现象不易观察的情况下，用来帮助学生理解相关知 识规律的一种实验。如果盲目运用，就会使实验流于形式， 与黑板上讲实验没有什么区别，长此以往，使学生失去了动 手的机会，因而达不到实验的目的。在物理教学中，有的教 师图方便，把能够从实际生活中找到器材，且现象明显的实 验搬到屏幕上，用模拟实验去代替，尽管从视觉上满足了学 生的需求，但另一方面会让学生觉得实验不真实，同时学生 的观察只会局限在教师特意设定的现象上，从而使实验变得 单调。学生的兴趣是广泛的，他们关注的对象，观察现象的 角度都是多方位的，不同的现象，不同的意见更会激起他们 的学习欲望。在一次公开课中，教师讲到毛细现象时，由于 没有事先做实验而担心实验现象不明显，就在课件中设定一个实验：先出示一个装有红墨水的水槽的画面，然后运用动 画将一条毛巾的一端放入水槽中，红墨水缓慢地沿着毛巾上 升。现象是显而易见的，但学生好像没有多大兴趣，恰好在 教师准备的实验器材中有擦拭水滴的卫生纸，其中有一位学 生撕下一条卫生纸放入水槽中，发现红墨水顺着卫生纸往上 爬，他为自己的发现兴奋不已，这也引起了其他同学的争相 仿效。这种鲜明的对比说明学生对自己做实验有着更大的兴 趣，所以教师在处理实验时一定要慎用多媒体。

二、过多地用多媒体代替板书 现代教育手段与传统教育手段是一种相互补充、相得益 彰的关系，它们之间并不是排斥的关系，更不是现代教育手 段完全替代传统教育手段。板书是传统教育环节中的重要一 环，一板好的板书设计会让学生回忆很长一段时间，是一堂 好课的点睛之笔，它能完整地反映出一堂课的重难点、知识 结构。而在多媒体出现以后，教师的板书是越来越少，更有 甚者，有的教师一堂课下来，黑板上没有一个字。整堂课的 板书被分解到一个个画面中，使学生在脑海中只有一个流程 式的印象，对重难点内容也只是一个瞬间记忆。这是不可取 的，教师在课堂教学中应该还板书一席之地，让板书发挥应 有的作用。

三、电脑代替教师 有部分教师在课堂教学过程中，大部分时间，学生面对 屏幕，教师只是动动鼠标、播放幻灯片，教师原来的讲解变成计算机的播放，课堂上似乎挺热闹。教学过程是一个十分 复杂的、细腻的过程，教师在课堂上的一个手势、一个微笑、 一副生动有趣的简笔画、师生对话、验算过程的规范表达等， 对增强教学效果有着不可忽视的作用。在课堂教学中，计算 机永远不能代替教师，计算机辅助教学应体现在“辅助”上， 并非越多越好。

四、技术性超过知识性 多媒体技术作为辅助教学手段，应是为完成教学任务服 务的，教师在运用多媒体课件时要根据教学目的、学生实际 和自身的教学风格，恰当选择多媒体运用的数量、教学的时 机。过分注重图片设计、声音选配、动画设计等，就难免会 把多媒体辅助变成多媒体展示。虽然多媒体展示也能吸引学 生的注意力，但无益于教学目的实现和任务的完成，在现今 课堂教学中，大都存在只求多媒体的形式多样华丽，而不顾 教学效果，过多地追捧多媒体功能，有时会来段莫名其妙的 音乐，甚至在学生思考问题时也放段音乐，这样不仅不能增 强教学效果，反而干扰了学生的正常思维。还有一些课件制 作得非常漂亮华丽，过分强调课件提供的外部刺激，过多地 重视课件的开发，而忽视课件在教学中的辅助地位。这些现 象都说明教师使用多媒体的盲目性，没有理解现代化教学的 深刻内涵。所以，我们在使用多媒体进行教学活动时，切莫 本末倒置，要注重多媒体教学手段与传统教学手段的有机整 合。要关注学生的兴趣，这样才能使多媒体教学手段更好地为教学服务。