[国际化高等教育论文]高等教育国际化

国际化高等教育论文

澳大利亚在保证外语学习多样化的同时也重视母语的地位。

《澳大利亚语言规划简述》和《国家语言政策》明确地记在 澳大利亚的国语和官方语言为英语；
法国是一个文化历史悠 久的国家，其外语教育在20世纪70年代随着全球化的发展而 得到重视的；
法国一贯主张“文化多元化”，从上世纪80年 代开始，“外语教育多元化”逐渐被纳入这一体系。为鼓励 多元化，法国采取了政策干预的策略。法国外语教育在保证 语种的多元化、保障教学有效性的指导思想下要求所有年轻 人都掌握至少两门外语，同时要向其他的文化开放，发觉国 内方言宝库；
德国外语教育政策的核心目标是为了学习者更 好地使用语言进行交际，从而获得个人的终身发展。德国外语教育政策特别指出外语教学应促进学习者的独立成长，增 加跨文化伊始和加强跨文化的交际能力。德国外语教学提倡 多文化教育的理念。语言对于德意志民族的意义是延续民族 及国家文化的命脉，祖先语言之重要性是任何事情都无法比 拟的。因此德国一直积极争取德语在欧盟的地位，并且为外 来移民提供学习德语的机会，把德国社会民族文化的多样性 作为教育的一种财富；
东亚各个国家都具有不同程度的被西 方列强用坚船利炮打开国门，因而被迫放弃闭门锁国国策的 历史。东亚各个国家总体来说经历了一种从保守到慢慢适应 时代发展的过程，从而谋求国家和教育的现代转型。东亚各 国确立的外语教育政策是从师夷长技以制夷开始，逐步转为 向西方国家学习，谋求强国之路。同世界发达国家相比，中 国的外语教育政策的认识起步较晚，在制定过程中走过许多 弯路。纵向看我国外语教育发展史，从新中国成立到1957年 俄语教学一枝独秀的政策到60年代外语教育的低谷阶段，再 到70年代后确立以英语为第一外语多语种全面协调的发展 政策，每个阶段的外语教育都与当时的国家政治经济紧密相 关。但是，不同于美国等国家，我国外语教育政策并没有以 法律形式对语言教育做出了明确的规定，而是以以教育行政 部门下发的文件形式出现。同时，长远的整体的外语教育规 划也处缺失状态。我国教育主管部门在不同时期对于外语教 育都有政策性的指示和部署，对于我国外语教育的发展起了 重大的作用，但值得注意的是，我国一直没有相关的部门制定外语教育政策和长期的规划，唯一较长期的规划是1964年 在国务院领导下制定的《外语教育七年规划》（胡文仲， 2009）。现有的外语教育政策还存在很多问题。特别是在全 球化的今天，随着我国经济和政治地位的不断提升，有必要 根据国家软实力和外语教育的需要，制定长期的规划和策略。

二、面对维护国家文化安全，我国外语教育实践中存在 的问题 外语教育是高等教育的一个有机组成部分。在外语教育 中，文化安全的内涵体现在在传播外国语言文化知识的同时 能沟通保护和发扬我国的语言文化，从而捍卫我国的文化主 权和文化利益，强化国家文化安全战略意识。然而，我们的 外语教育实践在维护和提升国家文化安全方面仍然存在一 些需要解决的问题。第一，长期以来，大学外语教学强调实 现跨文化交际为目的，培养学生具备了一定的语言技能。但 是，高等教育外语教学仍没有摆脱“应试教育”和“证书教 育”，因而文化素质教育仍得不到实现。特别是，本民族传 统文化的教育在外语教学中被忽视。即使在一些高校中已设 置了中国传统文化或中西文化对比的课程，但是，在实际的 外语教育中并没有将中西文化很好的融会贯通，做到知己知 彼，师夷长技。当前，高校学生缺乏对本民族传统文化的认 同感和自豪感，缺乏对外来意识形态、文化价值观念的抵制 力。外语教学中“目的语文化”的导入业已成为教学界的共 识。但在跨文化交际中，中国传统文化输出的“失语”现象却暴露出我国外语教学中“母语文化”内容的缺失。实际上， 外语教学中的“母语文化”因素在实现外语教学的宏观目标、 提高学生综合素养方面都起着极为重要的作用。因此，只有 在外语教学中树立知己知彼的文化观，才能使外语教学真正 成为传承中外优秀文化、沟通中国和世界的桥梁和纽带。就 此，国内不少学者撰文提出，我国外语教学不能仅局限于对 “目的语文化”的重视。一旦母语文化“失语”，中外文化 交流中就会出现“投之以木桃”却无以“报之以琼瑶”的尴 尬局面。实际上，在与英美国家的人士进行的跨文化交际中， 对方不仅需要我们理解英美文化，而且更希望了解中国文化。

对于中国这样一个走向现代化的国家来说，外语教育中的文 化教育不仅能带来经济效益，还可以使学生更好地面对外部 世界、反思民族传统，从而实现个人素质的综合提高。而人 的素质的综合提高则是促进经济现代化的深层动力。在教育 部2003年“高等学校教学质量和教学改革工程”中曾明确指 出，外语教学的目标不仅仅只是学会一门“工具”，还是“传 承中外优秀文化，增加人文和科学知识，提高学生综合素养 的一个重要途径。“母语文化”在培养外语学习者“综合素 养”方面应与“目的语文化”处于同等的地位。第二，在全 球化、国际化的环境下，在改革开放的过程中很多国人的母 语意识不强，在语言态度上表现为重外文轻母语。我国基础 教育阶段过早过度强化外语教学，一些学校每周开设的外语 课的时间超出教学大纲的规定，与汉语课平分秋色。到了高等教育阶段，学生在校的外语学习时间要远远超过汉语学习。

从而导致学生怠慢了母语的学习，对母语文化的精髓浅尝辄 止。事实上，母语教育的忽视已经严重影响了外语水平和能 力，其中最突出的反映就是翻译能力的低下（佟晓梅，2010）。

因而，在培养外语专业人才或培养具有跨文化交际能力的各 领域人才过程中，母语语言、文化的教育是不可或缺的。第 三，外语教学中语种单一化，过于重注英语，忽视了其他语 种。在我国高等院校中，针对非英语专业学生的外语教学主 要是英语，而俄语、日语、德语、法语等语种的教学只针对 专业外语学生。面对其他专业学生的此类语种教学在不断萎 缩的状态。比起美国、澳大利亚、德国、法国等外语教育多 元化的国家，我国的这种外语教育政策不利于维护国家的文 化安全。第四，紧缺具有了解中外历史、文化、文学素养的 高水平专业外语人才。目前也没有相关培养这方面人才的规 划。我国目前培养的外语专业本科生、硕士生已经有相当的 数量，博士生层次主要培养高校师资和研究人才，但是，国 家领导人的翻译、国际会议的同声传译、国际组织的工作人 员、经典著作和文学名著的翻译等高水平的外语人才仍然紧 缺。这类人才不仅需要熟练掌握外语，同时还必须有中外历 史、文化、文学的深厚学养，具备科技、经济、金融等方面 的基础知识以及跨文化交际的能力。随着我国国际地位的提 升，这方面的需要将更加急迫。

三、建立维护国家文化安全的外教教育规划与策略四、结语 人类进入21世纪以来，以经济全球化为主导的全球化趋 势已成为不可逆转的时代潮流，它极大地带动了文化全球化 的发展。但“文化全球化”并非“文化一体化”，而是一种 多元文化并立存在、相互渗透、互为补充的动态平衡。正如 国学大师张岱年指出的：“经济趋于全球化，但是各个民族 必然保持民族文化的独立性。文化的丰富多彩是世界文化发 展的前景”。2004国际大学协会（IAU）等四个机构共同起 草了《分享优质的跨国界高等教育》其中关注4个方面，之 一就是在高等教育中保持语言和文化的多样性。在世界经济 走向全球化、政治趋于多极化的背景下，和平与发展已成为 世界的主题，中国在国际竞争中应充分发掘以中国优秀传统 文化为代表的“软实力”。因此，在高等教育国际化的背景 下，外语教学不但要树立“知彼”的文化观，更要培养“知 己”的文化意识。只有这样，我国外语教学才能够真正成为 弘扬中国优秀传统文化、沟通中国和世界的桥梁和纽带。