[分层教学中大学英语阅读教学策略] 英语阅读教学策略

分层教学中大学英语阅读教学策略

关键词：分层教学；
大学英语；
阅读教学；
策略 1.引言 阅读理解在大学英语四、六级考试中占据35%的比例， 可以说阅读水平的高低直接影响学生四、六级考试的最终得 分。然而，对于绝大部分非英语专业的学生而言，经过多年 的英语学习后，仍然只是积累了一些支离破碎的语音、语法 和词汇知识，他们缺乏基本的阅读理论知识，盲目地进行大 量的阅读练习后仍然收效极低；
同时，他们没有掌握合适于 自己的阅读技巧，他们甚至没有良好的阅读习惯，从而造成 “速度慢，准确率低”的惨局。事实上，对于大部分英语学 习者而言，阅读作为语言学习的主要输入方式，依然还是其 获取英语语言信息的最大来源。因此，帮助学生培养良好阅 读习惯，寻找并掌握合适的阅读方法，在最短时间内快速提 高其阅读能力，也就迫在眉睫了。

2.阅读的实质与阅读教学理论 阅读，作为书面语的分析和阐释过程，自然涉及读者与语篇的互动。杰罗特（Gerot,2000）认为，读者首先是语言 运用者，语篇是语言运用的实例。读者的英语阅读能力就体 现在读者能够通过自己的语言能力给语篇赋予意义，或者从 语篇中解释出意义来。读者在进行语篇阅读时，不仅对赋予 语篇的语言成分的意义作出反应，还要对可以通过语言模式 重建出来的社会文化语境作出反应。也就是说，阅读不仅解 释词汇和语法等基本语言形式，而且还涉及文化语境和情景 语境，以及与读者之间所预设的共知信息等（张德禄，2005）。

近年来，一种全面阐释阅读过程的理论―――图式理论 （schematictheory）：从下到上（bottom-up）模式和从上 到下(top-down)模式广为青睐。其主要代表卡姆波恩 （Cambourne,1979）因此推出了目前普遍接受的两种阅读模 式：以语言形式（音位、字位、词汇、语法）为阅读教学主 要目标的阅读教学方法和以语境和功能为主的阅读教学方 法。后来在此基础上，斯坦诺维奇（Stanovich,1980）又提 供了交流补偿模式(interactive-compensatorymodel)，提 出了阅读过程中信息层次的补偿这一概念。

3.目前阅读教学中存在的两种教学模式 4.实施分层教学的现实依据和理论基础 前苏联教育家、心理学家维果斯基 （LevVygotsky,1896-1934）的“最近发展区”理论，强调 了学生的“现有水平”与“潜在水平”两种个体差异，也就 是所谓的“最近发展区”或“最佳教学区”。也只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平， 并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

我校试点的“分层教学模式”是根据国家大学英语四级考试 结果，按照学生知识和能力水平，分成“基础班（A班）” 和“提高班（B班）”两个新的教学层次。“A、B班”实际 上是一种全校大范围内的分层，因为它并不打破学生原来所 在的行政班，只是在大学英语第二年的时候，学生按各自的 英语程度到不同的班去上英语课，而英语教师则根据学生A、 B两种水平重新编排教学内容，确定与其班级学生基础相适 应又可以达到的教学目标，从而满足了A班学生过四级的基 础要求，又满足了B班学生扩大知识面、过六级，考研等高 层次的需求。分层教学由于学习者情况大致相同，在阅读具 体教学过程中可以省略某些阶段，或直接从某一高级阶段开 始。因此，可以最大限度地满足不同程度学习者的需要，保 证了阅读课堂教学的可操作性与高效性。

5.大学英语分层教学下的阅读教学策略 随着科技的发展与教育教学需求的变化，传统的大学英 语合班教学模式，学生基础和动力水平参差不齐，但教师的 教学手段却是一致的，学生在课堂上很难统一步调；
学生需 要不同，教师不易确定课堂教学重点与难点；
针对不同学生 的特点，教师无法采取相应的教学手段和模式，忽略了学生 实际应用能力培养。因此，根据学生的实际水平,适应大学 英语教学改革的发展需求，高校英语教学实行不同层次教学，根据学生实际特点因材施教，最大程度上发挥学生个体优势， 全方位提高学生的英语应用能力对促进大学英语教学及其 改革具有深远的影响和巨大的现实意义。为促进学生高效的 课堂阅读，笔者结合我校大学英语四、六级分层教学的实际 状况，尝试从如下途径着手提高学生的阅读能力。

5.1因“才”施教 从学生实际出发，是实事求是原则的具体体现。教师在 阅读教学中也要了解学生，成为学生的知音，使教为学服务， 以学为依据，教学的起点、重点、难度和进度，均要遵循学 生的年龄特点和认识规律，从学生实际出发。在大学英语具 体教学过程中，重点是了解学生原有的英语知识基础，掌握 知识、技能的质量，智力发展水平，以及自学能力、接受能 力、学习态度、学习方法和学习习惯等。依据学生的实际， 对学生的实际情况做深入的了解，进行针对性教学上，往往 能取得事半功倍的效果。尤其是了解学生对英语阅读的知识 和技能掌握情况和智能发展水平。大学英语分层教学为老师 对学生的了解提供了非常关键和快捷的通道。四级班的阅读 显然是最基础的，主要在于基本知识和阅读的基本技能，乃 至基本阅读习惯的缺乏。很多学生过不了四级，往往就是在 于其书写符号的辨认能力和词汇语法的知识和技能等基本 条件的有待提高而导致其阅读分数的提高“难于上青天”。

因此，对于四级班的阅读教学，字系音系特征以及词汇语法 特征是其明显的、最基本的知识和技能，是必须要攻克的难关；
相反，对于六级学生而言，一般都已经掌握了阅读过程 所涉及的各种因素的一些知识，如篇章的相关文化和语类方 面的知识等。这样，六级班的阅读教学就没必要把语境因素、 文化因素和语类因素作为主要教学对象，而是要指导其高分 策略和技能完善的方法。但是另一方面，六级学生对这些知 识的掌握还需要根据阅读层次的不断提高而进一步丰富和 提高，教师还要在课堂上强调突出不同文化之间的区别，以 加强学生阅读的娴熟与流畅。同时，教学重点首先应该放在 词汇语法与意义和语境的练习上，通过大量的练习来使学生 把知识变成能力，然后放在根据不同的文化特点、语类和语 境来理解语篇的深层意义和对语篇的评价和欣赏上。

5.2“量身定制”阅读教学模式 5.3巧用“提问法”贯穿于课堂 阅读教学十分强调学生的主动性与教师的辅助性相结 合。教师组织、引导、启发和帮助，学生自身积极实践。“提 问”是实现这一过程中必不可少的教学方法。首先“，提问” 具有启发作用，可以提醒学生在阅读过程中应注重的方面， 如学习重点在什么地方，从而有助于集中学生的注意力；
其 次，“提问”具有双边互动的作用：老师在教，学生在参与、 思考。这样，在老师和学生的双边活动中，学生不仅可以更 为深刻地理解语篇，还可以训练自身的交际能力，尤其是其 表达能力；
再有“，提问”还具有测试作用。教师可以通过 提问的方式来检验学生对语篇的理解程度。当然，为了达到“提问法”的高效性，教师对问题的设计模式必须下功夫。

从宏观到微观，从部分到整体。四级班主要测试学生的记忆 能力和对篇章的理解能力，六级班则要测试学生的综合应用 能力、逻辑推理能力、评判能力，甚至是其对篇章的欣赏能 力等。根据巴雷特(Barret)(Clymer,1968)的概括，四级班 学生主要集中在字面理解题（literalcomprehension）和重 组性问题(recognition)，而六级班学生重点检测的是推测 性问题(referential)、评价性问题(evaluation)和欣赏性 问题(appreciation)。也就是说，四级班同学主要针对于语 篇中明确表达的信息和思想的了解以及其分析、综合和组织 语篇中明确表达的信息和思想的能力；
而六级班同学重点是 要加强其在回答问题时用语篇中明确表达的信息和思想，或 者外部标准（包括老师、其他权威和资料等）以及其自身的 感觉和经历、知识和价值观等内部标准来来猜测和推理，来 思考和想象，来讲授和表达。她不仅要求学生在语篇能找到 答案，更重要的是要提升其对英语语言的释义能力、推理能 力甚至是其对语篇的情感和美感的敏感程度。总的来说，基 于学生对语篇的掌握程度而言，我们可以尝试从如下方面入 手。第一，从微观和宏观层面入手，设计有关于理解语篇的 词句意义和整体字面意义的问题；
第二，从隐含意义层面去 设计理解语篇中的重点词语对隐含意义的指示作用以及篇 章的隐含意义；
从情景角度去设计推测语篇的情景语境方面 的问题；
最后，从语类和文化的角度去设计推测语境的文化语境和语类方面的问题。

6.结语 无论如何，阅读首先应该是一个从上到下的过程，要经 过从实体到语言，再到语境；
从语境到语言，再到实体的多 次循环反复的过程才能真正理解语篇。简单而言，就是词汇 寅语法寅意义寅语境的过程。在实际的阅读中，我们需要把 语篇的各个层次联系起来宏观、微观并行教学，不仅要训练 学生由形式特征和某些形式标记来推测意义、语境和交际意 图，还要有意识地去培养学生（尤其是六级班）根据语境和 交际意图来分析语篇的形式特征的能力。我校大学英语分层 教学中的阅读教学是笔者根据系统功能语言学理论，以分层 教学为基础，而尝试的一种阅读教学模式。这个模式从学生 的不同阅读层次出发，因“才”施教，对“一锅端”的教学 方法提出了挑战。这种教学法符合英语语言学习的规律，有 益于学生（尤其是六级班学生）的英语综合运用能力的形成， 可以培养不同层次学生素养的整合发展，有助于教师和学生 的终身学习理念的建立，非常值得推广。但是，因为分层教 学试点才两届，教学模式中仍然存在很多的不足（在此不一 一例举），希望不断摸索，找到一条适合大学英语教学改革 的良好路子，达到高效的理想的大学英语的教学效果。