科学中如何利用学生学情资源进行有效教学 科学

科学中如何利用学生学情资源进行有效教学

摘 要：
一、 因“错”利导，培养学生解决问题能力 学生在探究新知的过程中，总难免会出现各种不同的 错误，我认为教师应改变以往对待错误的消极态度，站在新 的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促 成学生情感、态度、价值观的和谐发展。在“二氧化碳制取 的研究”教学中，我组织学生讨论二氧化碳的收集装置，大 多的学生很快回答出“向上排空气法”。可我发现有个学生 脸上呈现出欲言又止的表情。在我的鼓励下，他说：“我认 为可以用排水法收集。”他刚说完，就有学生笑了起来：“二 氧化碳可溶于水，怎么能用排水法啊？”面对多数学生的否 定，我没有立即下结论。因为，这时的独创力是一株极为纤 细的花朵，称赞、勉励的话固能使其盛开，不当的批评亦能 使其凋零。于是我微笑着问道，“能不能更详细的说说？” 这次他很坚定的说：“我们前面做过收集人呼出气体的实验， 收集呼出气体中的二氧化碳，不就是用排水法吗？”学生都 被镇住了，一时无言回答。这时我引导大家思考：“若用排 水法收集，二氧化碳有损耗吗？若是测定二氧化碳的体积，能用这种方法吗?如何改进呢？”顺着这条思路，学生们终 于想出在洗气瓶的水面上放一层油收集二氧化碳的创新的 方法。在教学课堂过程中会发现学生有这样或那样的问题， 这时我们应以“问题”为载体，“以学定教”设计教学案例。

引导学生能积极主动的解决问题，逐步培养学生的解决问题 的能力。

二、探究意识的生成性资源有效利用，培养学生的科学 探究能力 课堂教学中教师要引导学生思考，把问的权利还给学 生，让学生大胆质疑、勇于提问，从而激活学生的思维。学 生经历自主探究、交流讨论、小组合作以后产生的问题，往 往更具深刻性和创新性。此时，学生伴随着旧问题的解决、 新问题的产生，认识在深化，体验在加深，思维在发展，科 学探究能力得到培养。

浙教版七年级科学上册第二章第五节《显微镜下的各 种生物》的第一课时的教学内容主要是单细胞生物，内容包 括两个方面，一是以衣藻为例的单细胞植物，二是以草履虫 为例的单细胞动物。

依据学生学习的认知基础上我们一般可以采用接受 式教学方法：即学生通过对教师（或教材）展示的教学资源 （视频、图片）进行观察、分析、综合、对比、归纳等学习， 是以学生对外部客观知识（衣藻、草履虫的结构功能）的一 种接受，知识的学习过程是从外而内的。在我们的教学的过程也发现：有许多学生观看展示的教学资源（视频、图片） 时就已经猜测衣藻、草履虫的结构功能，只不过没有大声的 说出来而已。学生有这种探究的意识，这也是课堂生成性资 源。并“以学定教”设计教学案例;科学探究式建构式模式：
上述程序图中，第一横表示教学操作过程，第二横表 示学生的知识建构学习过程。

在上述建构式学习过程中，与前述第一种接受式学习 一样，也应用了衣藻与草履虫的对比教学法，但是两者根本 性的不同就在于，建构式的学习对于衣藻和草履虫的结构并 不是教师直接给出的（在接受式学习的教学设计中，教师直 接展示了衣藻和草履虫的结构图），而是在学生观察了衣藻 和草履虫活动视频的基础上，要求学生通过以合作学习的方 式（以小组为单位）对衣藻、草履虫的结构图进行猜测（绘 画），解释猜测的依据，并得出衣藻、草履虫的结构功能。

这样不但构建了科学知识，也培养了学生科学探究能力。

三、捕捉思维火花 ，培养学生科学创新精神 初中科学课堂教师必须及时捕捉学生能够迸发的创新 思维，让学生体验创新的乐趣，这样的课堂才充满生命的活 力。

如在教学《物质的鉴别》时，老师问：只可以使用一种 试剂，如何鉴别盐酸、氢氧化钠、氯化钠三瓶无色溶液？ 生A：分别取三种无色溶液于三支试管中，分别向其中滴加紫色石蕊溶液。若溶液变成红色，则说明该溶液是盐酸 溶液；
若溶液变成蓝色，则说明该溶液是氢氧化钠溶液；
若 溶液仍为紫色，则说明该溶液是氯化钠溶液。

生B：取样，分别用pH试纸测定其pH值。若pH＞7，则该 溶液是氢氧化钠溶液；
若pH＜7，则该溶液为盐酸溶液；
若 pH＝7，则该溶液为氯化钠溶液。

生C：取样，用无色的酚酞试液来鉴别。（这时，立即 有学生反驳，酚酞试液不能鉴别这三种溶液，它只能鉴别氢 氧化钠溶液，其他两种无色溶液都为无色，鉴别不出来） 生C：（接着说）能鉴别出来，滴加酚酞试液的氢氧化 钠溶液是红色的，将变红的溶液分成两份，分别向其中滴加 另两种无色的溶液，若溶液由红色变成无色，说明滴加的是 盐酸溶液，另一个就是氯化钠溶液。

师：你很善于思考问题，你借助了鉴别出的物质，来 鉴别其他的物质，非常好！还有其他方法吗？ 生D：用氧化铜粉末先鉴别出盐酸溶液，然后取氧化 铜溶解于盐酸的蓝色溶液于两支试管中，再滴加另；
两中无 色溶液，若有蓝色沉淀，则滴加的无色溶液是氢氧化钠溶液， 另一无色溶液则是氯化钠溶液。

在这个案例中我们发现课堂中学生有些生成性的资 源具有思维创造性，教师应及时捕捉这一点，并“以学定教” 设计教学案例，引导学生逐步培养学生的创新精神。

总之，科学课堂中生成性教学资源的捕捉、利用、整合到教学里是“以学定教”的一个在课堂中最好的应用。我 们初中的科学老师要充分发挥教学的智慧，善于捕捉生成性 教学资源，有效的实施生成性教学。我们的课堂才更加高效。

参考文献：
[1] 叶澜 《重建课堂教学过程观》 [2] 中学教学参考2012.01期