国内外CBI教学法研究综述 第一本研究教学法

国内外CBI教学法研究综述

在这样的背景下，如何有效的指导学生进行外语学习已经成 为了一个重要的课题。以内容为中心的教学方法 （Content-Based Instruction, CBI）是一种将语言指导和 学科指导结合在一起的教学方法。本文分别从国外、国内两 个方面对CBI教学法的研究历程及现状进行评析。

摘 要：
1. 引言 在二语习得的过程中，怎样才算是最有效的学习方式， 一直是个有争议的问题。比较成功的做法是将语言和学科结 合起来，并将语言作为学习学科知识的媒介，而不是单独地 将语言作为学习的目的。以内容为中心的教学方法 （Content-Based Instruction, CBI）是一种将语言指导和 学科指导结合在一起的教学方法。此种教学法指出，语言学 习的最佳环境就是把语言放到学科中而不是孤立地去学习。

Widdowson (1968, 1978) 首先提出语言教学和学科教学可 以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒 介。他认为，将语言和学科结合起来学习，不但能够保持学 生的个人水平与教学实践之间的联系，还能为我们提供更多的手段以便将语言作为交流的工具。CBI能考虑到学生个体 特定的学习需要，并将推动以学科为基础的新知识的学习。

2. CBI的界定 CBI是指以某个学科或某种主题内容为基础的语言教 学法，意在把语言学习同学科内容学习结合起来，语言教学 的重点不再是讲授语言本身，而是通过学习学科知识来获得 目标语言能力。它强调把语言系统与内容整合起来，使用目 的语进行教学。CBI教学理念分为3种模式：保护模式 （sheltered model）、辅助模式（adjunct model）、主题 模式（theme-based model）。在CBI的运用过程中，可采用 “6T”方法，分别代表主题（themes）、课文（texts）、 话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）和过渡 （transitions）。CBI的出现得益于交际法。

3. CBI国外研究述评 CBI的一个重要的理论来源是二语习得研究的输入假 说。Krashen S．D．(1985)提出了语言习得理论的五个假说， 其中之一就是有意义的输入假说(Input Hypothesis)。

CBI教学起源于加拿大，其发展过程主要是经过了三 个阶段，即：实践、理论、实践与理论相结合。浸入式语言 教学是最早的CBI外语教学形式。跨学科语言教学是最有影 响的CBI项目。该项目涉及了教授语言应用的各个方面，如 阅读、写作和演讲。这一运动对第二语言教学理论和实践产 生了强烈的影响，并且为CBI的发展奠定了现实基础。Widdowson 在20世纪60年代首先提出语言教学和学 科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学 科作为媒介。而CBI教学理念被广泛关注则是从20世纪80年 代开始的，语言与内同整合式教学逐渐成语教育界和语言姐 广泛关注的领域。Mohan是CBI教学理念兴起的奠基人之一， 他在1986年发表的著作《语言与内容》对许多国家广泛采用 CBI起到了推波助澜的作用，他指出，“语言和专业的分离， 使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真 实性”；
“在知识课中我们往往忽视了语言作为学习工具的 作用；
而在语言课中，我们又看不到内容是可以交际的”。

Brinton等（1989）指出CBI事实上是属于交际语言教学的范 畴，并进一步将CBI的理论系统化，把CBI教学理念分为3种 模式：保护模式、辅助模式、主题模式。为了使CBI更直接、 有效地运用于实践，Stroller（1997）提出了“6T”方法， 分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。Myriam Met （1999）从CBI教学的教师这一方面谈了她的观点。她指出 合格的 CBI 教师应该是兼备语言和专业内容两项专长的， 因此在以下几个领域必须有充分的准备：a.内容知识；
b.内 容教学之道；
c.了解二语或外语的习得过程；
d.语言教学之 道；
e.教材的开发和选择；
f.了解评估方法。

通过以上综述可以看出，国外的内容依托教学实践存 在于大学、中学、小学各个层面，在不同学术领域有其实证 研究，特别是有关于其能提高学习者的语言能力的应用研究更是硕果累累。这就充分证实了内容教学法用于外语教学是 切实可行的。

4. CBI国内研究述评 70年代末和80年初期，作为加利福利亚大学、洛杉矶 大学和北京及上海的3所中国大学的的附属机构，建立了一 些教育中心。一大批以英语为母语的访问学者被邀请来教授 语言和核心课程。CBI模式也是在那时开始进入中国教育体 系的视野。通过CBI教学法，使国内学术界有机会引进吸收 国外先进的研究成果，为我所用。然而，正如Brinton和她 的同事们所总结的（1989）“提高团队效率的重任更多的落 在了美国教师的肩上，而中国教师并没有在团队中处于相同 的地位。”他们将中国教师被动、消极的参与教学归咎于对 自己语言的不自信和与美国教师相比较起来偏低的收入。

王士先在1994年率先向国人介绍 CBI 基本概念及原 始模式，从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能 性；
蔡坚（2002）从CBI教学模式为第二语言教学模式提供 了理论支持和实践策略这一点谈了他的看法；
俞理明&韩建 侠（2003），戴庆宁&吕晔（2004），和袁平华（2006）对 国外CBI语言教学作了比较全面深刻的理论探讨。

关于CBI在国内外的理论和实践研究表明，在各种语 言学习环境下对各种层次的学生采用CBI教学法进行外语教 学都能取得一定的成效，因此我们应该了解、借鉴这种外语教学理论，并且在教学实验中加以验证，为我们的外语教学 提供一些新的启示。

5. 结论 在英语作为第二语言的教学研究工作中，CBI也是一 个正在蓬勃发展的领域，西方国家特别是在美国已经发展了 很多年。然而在中国，关于CBI的研究依然相当有限，大多 停留在介绍国外的研究成果上。此外，也有一些学者或研究 人员对CBI在中国英语课堂的运用实践做出过比较初步的研 究，而缺乏深刻的探讨。由此可见，关于CBI的研究还有许 多值得我们细致发掘的方面。

参考文献：
[1] Brinton D M, Snow M A & Wesche M B. 1989. Content-Based Second Language Instruction 。

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