[根据不同内感官类型学生选择阅读策略的研究] 感官的种类

根据不同内感官类型学生选择阅读策略的研究

二、核心概念阐述 （一）阅读理论 中学英语阅读教学策略指的是在科学学习理论的指导 下，为了有效地完成中学英语阅读教学任务，培养学生的阅 读策略和阅读技能所进行的教学设计、所采取的教学步骤、 方法、技巧、手段以及所组织的活动。

阅读策略主要是一种内隐的思维活动。阅读策略可以划 分为：阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。（二）内感官理论 提倡内感官理论与教育整合课程的国际NLP （Neuro-linguistic programming，神经语言程序学）学家 李中莹极力推广NLP与教学结合以适应新的教学需要。脑科 学与教育整合的理论特别指出：在学生学习过程中，教师要 充分调动学生多感官参与。参与学习的感官越多，学生学习 的机会就越多。

人的感官系统有内外两部分组成，神经语言学对人们看 待世界的方式进行了细致分析后发现：人们通过视、听、味、 嗅、触这五种外感官收集外界的资料，然后，大脑会使用三 种内感官（Internal RepresentationalSystems）对这些资 料加以处理和运用。这三种内感官分别是内视觉（V=Visual）、 内听觉（A=Auditory）、内感觉（K=Kinesthetic）。内感 官研究表明，在成长过程中，每个人都不自觉地偏爱使用一 种或者两种内感官。多用景象作思考的人，称为视觉型；
多 用声音、说话作思考的称为听觉型；
多用感受作思考的人属 感觉型。在特定的重复环境中，假如没有重大的改变，一个 人会倾向于重复惯用的内感官。

如果教师能找出学生习惯使用的那种内感官，在教学策 略上多做些配合工作，实施最优的教与学的方式，则能更好地促进教师的个性化教学，更易使每个学生都能成为成功的、 有效的学习者。

（三）文体学理论 文体学（stylistics）是用语言学方法研究文体风格的 学问，涉及文体、语域、风格三方面。高考英语阅读文本可 以根据其题材（su biect matter）、体裁（modes of discourse）、语域（register）等文体特征来进行划分。

英语阅读材料体裁多种多样，有记叙文、说明文、小说、传 记，还有书信、日记、戏剧、诗歌等。如果教师对不同阅读 材料进行分析的同时能关注到不同内感官类型学生的认知 特点，将会促进学生阅读不同体裁文章能力的提高。

三、结合不同内感官类型配合不同阅读体裁文章的教学 方法 （一）描述性理解指读懂短篇小说、故事、历史文献、 人物传记、体育报道等类文章。

对这类体裁的文章，阅读时应抓住几个要素：5W+H（who， when，where，why，what，how），我们可以通过以下几种分析来指导学生阅读：
1.传记类：这类体裁的文章往往是以历史年代为主线的。

我们可以引导学生抓住年代或时间这一主线来理解文 章，以时间顺序（chronological order）展开。2014年江 苏高考D篇阅读（In the late 1950s，1 was droppedat the orphanage，before 1 was two，over theyears，lost Chinese names for 18 years.June6，1990）就是一个例子。

教学中以牛津高中英语模块六第二单元Reading的The search for happiness为例，我们可以在黑板上写出文章中 有关桑兰经历的主要时间点，1981，at 6，1991，1998，at17， 2007，2008等。然后让学生按照该年代线索，快速理解文章 的主要内容。这种顺序性处理适合听觉型学生。考虑到有些 学生可能是视觉型，教师可同时呈现有关活动的图片来刺激 他们的感官。设计问题如：Whatdid you do at the age of 177 Whatachievements will you make at the age of 25 7 这种设问不仅能刺激感觉型学生的阅读兴趣，而且也是传记 类文章所要学生掌握的情感目标之一。此外，在小组准备记 者采访活动中，让注重程序、步骤的听觉型学生拟定问题提 纲，组织采访过程，让注重自己内在情绪感受的感觉型学生 扮演人物如桑兰，在问题回答过程中同学和老师的关注可激发他们的学习热情，以帮助他们更好地体会人物，让视觉型 学生充当记者，因为他们能在同一时间中兼顾数项事物。

2.故事类：这类体裁的文章往往以时间、地点、人物和 事件发生的过程为主线的，我们让学生按照这一特点进行阅 读，就能让他们很容易地根据主要信息，准确地理解文章。

以牛津高中英语模块一第二单元Reading的Growing pains为例：以引导学生找出time，place，characters，cause， process，result，配合适合视觉型学生的教学任务，采用 信息转换手段，用图片、简笔画、表格、树形图、网络图、 流程图和时间线/表等通过完整的视觉表象形式将文本的主 要内容、任务和事件的发展关系生动清晰地呈现给学生。采 用角色扮演等形式调动感觉型学生的积极性，或打乱故事发 展次序，要求学生将其插入文章适当段落中以适应听觉型学 生的要求，培养学生推理判断、把握文章结构的能力。在近 两年各市区模考卷中，此类考查结构的题型有所上升。

（二）程序性理解指读懂各类说明书、科普类文章， 掌握其产品的形状、性质、特征、成果或功用等。

这类体裁的文章需要学生具有辨认物品名称、数字等最 基本的语言能力。因此，对这类体裁的文章，我们可以向学 生提出诸如“是什么”“怎么样”“做什么”等问题，引导学生带着问题去阅读，从而理解整篇文章。以牛津高中英语 模块四第一单元Advertising为例，我们可以提出以下问题， 如：
1.What is advertising？ 2.What can you advertise？ 3.How are advertisements made？ 学生带着问题去阅读并寻求答案，可以快速理解文章的 主旨大意，并培养其主动阅读的能力。

在教学活动中，教师可让感觉型学生说出其印象最深的 广告，并讨论为什么对这些广告印象深刻。教师向学生展示 一些英语广告，引导视觉型学生分析广告语言的用词和句子 特点。教师向学生提供一些物品，或让学生自己选择物品， 学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告，各小组 向同班同学展示或表演他们设计的广告。这些活动能启发学 生思维，培养学生的观察力、想象力、创新能力和合作精神。

以某种物品为媒介，让学生在学习英语的同时，也展示了其 他才能。近三年高考题材的选取对此类有关语言学习、旅游与交 通、环境保护、饮食与健康、文娱与体育、文化习俗、历史 与地理、政治与经济、科普知识与现代技术等文体有较多倾 向。以江苏卷为例，2013年阅读C篇和ichthyosaur bones的 研究有关，2014年阅读C篇和大脑behavioral patterns of anger的研究有关。教师可结合内感官理论，充分指导学生 精读此类文章，对解答高考或模考中出现频率较高的此类文 章起到引领作用。

Freedom"s chaHenge 1n the Digital Age 1sa serious topic.We are facing today a strangenew wodd and we are all wondering what weare going to do with it.（2015 江苏高考英语卷阅读理解D篇） 理论观点理解难于其他文体形式的理解，但纵观近三年 江苏卷，可发现此类文体在阅读中占了越来越重的比例。教 学中教师可运用图式理论来激活学生头脑中有关议论文“三 要素”的图式——论点、论据和论证过程。通过建构文化图 式、内容图式和结构图式，使学生得以把握英语议论文的结 构和框架，并内化为自己的认知图式，实现陈述性知识与程序性知识的有机结合。同时让学生学会应用议论文图式去同 化和顺应新材料。

在此过程中，教师尽量采用表格、树形图、网络图等信 息转换形式来提高学生，特别是视觉型和听觉型学生对此类 文章的理解，增强对文章结构的敏感度。教师还可考虑到听 觉型和感觉型学生喜欢推理和理论，重视经验，在导人文章 时，让他们阐述自己对某一话题的见解，如对“学生使用手 机”的看法，再让他们一边阅读文章一边标出他们完全赞同 和不太赞同的观点。然后让学生以组为单位，交换他们的意 见，特别是与短文中观点不一致的意见。由视觉型学生负责 记录小组中较为集中的意见。最后对学生重新分组，组织进 行辩论或演讲。

四、针对不同阅读材料进行匹配所得出的结论 通过内感官匹配理论研究发现，教师关注学生内感官， 在课内外创设条件，让学生的自我语言习得和教师主导有机 结合，可以