浅谈教学管理中教案改革_改革的意义

浅谈教学管理中教案改革

在教改如火如荼的时代，处于教学第一线的教师真切地 感到：教案改革势在必行。但他们对教案的“仇视”主要来 自于对教案的管理，而不是教案的本身。对此本人略谈几点 不成熟的看法。

1教案管理的现状 众所周知的是教师上课之前必须写教案，而且要写得格 式统一、项目齐全。一些管理者认为，这样做既有助于教师 消除惰性，又可避免教师囿于旧教案的束缚。对于这种观点， 教师们感到，这其实是一些管理者机械刻板、对教师不信任 的表现。难道教师使用现成的教案上课就是不认真备课？难 道教师使用旧的教案上课就是一成不变的教学，而不知道科 学扬弃吗？ 就一些教育管理者和学校领导而言，教案评价以面面俱 到，书写工整与否来论好坏优劣，有时甚至认为能将教师在 课堂上所说时每一句话都写进去的教案才是好教案。关心的 也仅仅是每门课是否都备了课、格式是否正确、字数篇幅怎 样，基本程序、环节有没有、字是否规范，至于是否适用、指导教学，用于了教学没有，则没去关心或关心甚少。这种 评价标准是僵化的、片面的，严重束缚了教师编写教案的主 观能动性，也直接导致了课堂教学千人一面，讲课按部就班， 教师辛苦、学生不愿学的不良后果。

2教案撰写的无奈 那些脸谱化、模式化的教案是怎样写出来的？目前，中 小学教师的教案，十有八九不是在上课前写的，而是补写的。

教案要边想边写，有时思维会中断，遇到疑难要查资料。因 此写一节教案决不是一气呵成，而是断断续续。要用多长时 间？少说也得一两个小时。目前中小学课时多，有时教师一 天要上两三节课甚至更多，但是写教案就要消耗很多时间。

显然，抄的教案以及补写的教案对教学没有一丝一毫的指导 意义。因此，课堂教学实践与教案设计往往成了不相干的两 张皮，这显然有悖于写教案的初衷。但是，客观地讲，消极 应对写教案的现象，不能说责任全在教师。因为，中小学教 师平时要上课，大量作业、试卷要批改，要和学生交流，兼 任班主任工作的教师还有很多处理不完的杂务。同时，教师 们还要应付各种各样的检查。在这种紧张的工作安排之下， 教师根本没有充裕的时间写详教案，真正研究教材的时间少 之又少。

3教案改革的设想 如果写教案的目的是为了应付检查，而教师又在无奈的 “撰写”着，管理者千篇一律的“检查”着，这样事又在年复一年的进行着。为了提高工作效率，促进教育教学工作， 减少教师的无用活动，我们完全有必要改革教案，这也是广 大一线教师的强烈呼声。鄙人认为教案改革可以从以下几个 方面进行：
3.1明确备课与写教案的关系：
备课与写教案是不同的两回事。备课，是对讲课内容和 学生情况了解驾驭的过程。备课的结果和要强调的内容完全 可以记录在课本上。上课是一定要准备的，不备课上不好课， 但一些人把此理解为“不写教案上不好课”，实为大谬。问 题的实质在于，课堂上教与学的过程，是师生思想交流的过 程，是充满生命活力的过程；
教案写得再详细，也只是实际 教学过程的一种设想和计划，是教师课堂上临场发挥、随机 应变的基础和准备。教案不是剧本，不需要设计好师生的对 话；
教学不是演戏，学生不是群众演员；
上课不需要背台词、 配对白，完成教案并不一定就是理想的课堂教学。如果习惯 于写教案，备课的结果用简明实用的教案表达未尝不可，写 在教材上也同样管用。事实上，一个合格的教师，上课时是 用不着边讲课边看教案的。何况，许多精彩的课事先往往是 预料不到的。很难想象，一个教师边看教案边讲课能产生好 的课堂效果。

3.2教案改革的方法：
3.2.1实施人性化管理，充分信任教师。

从管理理念上讲，教育管理部门和学校应根据课改精神，去掉一些条条框框的规定，给教师营造自由发挥的空间，提 倡教师写个性化、创新型的教案。可以将优秀的教案汇编成 册，在版面设计上留下足够的空白，直接发给教师修改增补， 借鉴运用。科学地讲，教学改革应该是继承与创新的和谐统 一，完全接纳与完全拒绝已有经验都是不可取的。对待教案 同样要有这样的辨证态度。树立“抓大放小”的教学常规管 理思路。“抓大”指加强对教师备课过程的指导，营造扎实 备课的良好氛围，加强集备机制建设，并着重抓好教师解读 教材的能力培养，让教师在正确解读教材的基础上，快速地 编写教学设计的能力。“放小”指学校应看到教案只是教师 备课的一种“文本”形式，学校应允许、鼓励风格各异的教 案形式，对教案的检查评估要抓在面上，不要抓在点，不应 过细过严地评估教案形式与内容。

3.2.2教师进入课堂要心中有案可依，学校管理着重点 应放在随堂听课上。

学校管理可以随堂听课，着重关注教师的备课质量，而 不是检查教师教案写得规不规范，详不详细，关键是教师能 否正确解读教材，把握教材的重、难点，正确、恰当地确定 每节课的教学目标，而这堂课的教学目标不单是写在教案本， 是要记在教师的心中，这是教师有效有把握一堂课的关键， 有效处理课堂生成的方向标，然后教师还要简要地记住为完 成这堂课教学目标而预设的几个教学环节，并把这一堂课该 准备的挂图等教学资料、教具准备好就可以。至于教师的教案是否写得的详细，是不是写得工整、或者有没有抄袭别人 的，不是很重要。

3.2.3利用校园网络，提倡教后札记。

有条件的学校可以充分利用校园网络，鼓励教师上网备 课、写教案。这样既利于交流研讨、共享资源，又利于修改 保存、提高效率。课前精心备课，撰写教案，固然重要。但 教后知不足。因此，教案实施之后，趁记忆犹新，回顾分析 反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏失误，记下学生学 习中的闪光点或困惑，是十分必要的。教师可以在电脑上写 教案，然后通过网络传到班级多媒体电脑内，供教师上课时 使用，这样也有利于教师利用网上教学资源，提高备课效率。

如果教师第二次再教本教材内容时，就可以利用原有的教案 进行修改。“已站在一定高度的人再往上攀登时，他一定会 比别人攀得高、攀得快。”这种教学札记，有助于知教知学， 有利于教学经验的积累和教训的记取，对于改进今后的课堂 教学和提高自身的教学水平，具有十分重要意义。

总之，教学是一种高度个性化的教育实践活动，其科学 性、艺术性、创造性如水乳交融。就教师而言，要努力做有 思想的备课者，设计有创意的教案。在备课信息的储备上， 不仅是量的增加，还要有质的提高，更要有思想地站在一定 的高度进行自身的知识更新。不仅要备学生、备教材、备教 法，而且要备好自身的情绪、情感、风度等。这样，才能生 成独具个性的、有创意的教案；
才能消除“脸谱化”、“模式化”的弊病，教师的备课能力也才能不断生成和提高。从 某种意义上说，课程计划最终要通过教师的教案得到实施。

随着素质教育理念的落实和新课程的实施，教案改革也在不 断的进行着，相信教案管理也会越来越科学。

【参考文献】 [1]黄爱玲，现代管理心理学理论与实践【M】，福州；

海风出版社，2003. [2]安文铸，学校管理研究专题【M】，北京；
科学普及 出版社，1997.