意料之外的收获 生活中遇到的意外收获

意料之外的收获

没过一会，从走廊一头传来了一连串兴奋、高亢的声 音：“卖书啦！卖书啦！”闻声寻去，只见王灿左手抱着一 叠故事书，右手扬起一本《黑猫警长》，在走廊上边走边吆 喝。在他的带动之下，汤玉、夏楚筑等几个活跃分子马上加 入到了“卖书”的队伍中。随着队伍的壮大，狭小的走廊已 经不能满足他们的需求，于是他们的活动范围逐步从走廊扩 大到教室中。这样一来，教室里外都充满了孩子们兴奋的吆 喝声，他们似乎沉浸在这种叫卖的新奇与兴奋之中，很是开 心。（没想到预设的饭后阅读活动成为了一个幼儿发起、全 班幼儿参与的叫卖活动。笔者深知，幼儿自发的活动往往能 充分地反映出他们的兴趣点，但这一“卖书”事件是有价值 的兴趣还是他们的“三分钟热情”呢？笔者决定先不着急做 判断，更不主动干预他们活动的进行，而是倚在门口静悄悄 地观察。）不管孩子们多么不情愿，午睡时间还是如期而至。孩子 们依依不舍地将书放回图书角，一边磨磨蹭蹭地放书还一边 悄悄地打探消息：“你卖的什么书？我卖的是……”就连厕 所也成为他们谈论“卖书”事件的最佳阵地。本来以为午睡 能使他们“卖书”的事件平息下来，谁知道一起床，他们马 上又争抢着卖起书来，往日里画画、看书、下棋、走迷宫等 活动全被卖书活动所取代。

笔者一走进教室，马上就被包围起来了，因为笔者是唯 一一个手中没有书的人，于是成为了他们所有人的“竞争目 标”。他们争先恐后、七嘴八舌地推销：“李老师，我的书 好看，买我的！”“我的是新书，买我的！”笔者假装不知 道发生了什么事：“咦，你们在干什么呀？”“卖书！”孩 子们异口同声地大声回答。笔者顺势问到他们在哪里看到卖 书的人，他们有的说在书店里，有的说在路边，有的说在超 市……大家争抢着说，生怕自己的答案被别人抢先一步。笔 者进一步引导，问孩子们最喜欢的书是什么，答案各不相同， 但这些书在我们的图书角都有。

“好！那我来当老板，你们当顾客！”于是一场热闹、 快乐的买书活动又开始了，与之前不同的是我们的角色位置 发生了变化，这变化却丝毫没有影响他们参加游戏的积极性 和快乐。（幼儿的年龄特征决定了他们的活动不会长时间停留在一种状态下，但由于有粗浅的生活经验，因此幼儿对这 种有不同角色任务的活动显得特别投入，并且在模拟情景中 唤起了他们对另外一个角色——“买书人”的扮演兴趣。看 着幼儿们呈现出对买、卖书活动浓厚的兴趣，作为支持者， 笔者应该为他们提供更大的空间、更充裕的时间来满足他们 对成人世界的好奇与渴望。） 笔者决定给孩子们开一间属于他们自己的书店。

经过实地考察后，我们的书店进入基础建设阶段。经过 一番讨论和“折腾”之后，我们终于用桌子在教室后的木地 板上围了一块地方作为书店的场地，在入场口摆放了一张椅 子和一张桌子作为收银台，使空间分成里外两部分，然后投 放了一些常见的书、纸和数字卡片等。“万事具备，只欠东 风”，起一个合适的名字，挂上招牌就可以开张了。一说到 这个书店的名字，孩子们的建议可多了：好宝宝书店、小不 点书店、好朋友书店、实小幼儿园书店、太阳书店、咿呀书 吧……最终“咿呀书吧”以最高票数成为我们书店的金字招 牌。笔者还没来得及和他们商讨玩法，就有部分幼儿迫不及 待地玩起来了。

“机灵鬼”王灿和夏楚筑都想当老板，可只有一个柜台， 于是发生了争执。围观的幼儿嚷了起来：“只能有一个人”。“那当然是我来当老板喽！”王灿自信满满地说。“对对， 王灿当老板！”王灿的拉拉队在一旁帮起腔来。“谁说的！ 老板当然是我呀！你们说是不是啊？”一贯自傲的夏楚筑可 不服气了，马上也拉起了选票。于是，小小的柜台前像炸开 了锅似的，左一句，右两句，双方互不相让，就这样僵持着 ……没办法，笔者只好当个“和事佬”来调解此事，用举手 表决的方式来决定谁当老板。可能是因为王灿是班长，人气 比较旺的原因，最终以票数过半当选。于是夏楚筑心不甘情 不愿地退让了出来，王灿则开始兴奋地吆喝别人来买他的书。

看到书店的生意很好，开始有“小贩小摊”来抢生意了， 可一个书店里只能容纳很少的几个人，怎么办呢？问题抛出 后，有的孩子说可以设路边摊，有的说可以设小报亭……于 是，流动的“小摊”出现了。有的在地上铺上报纸，把书放 在上面就吆喝起来；
有的摆一张桌子，桌子上放几本书，也 开始也做起了生意；
甚至有几个幼儿重操“旧业”，开设了 边走边吆喝的“走街串巷”式流动摊。拥挤的书店马上不拥 挤了，他们的活动范围也由半个教室扩张到整个教室，再到 走廊，然后到整个楼层。与之前所不同的是：现在他们有书 店、书亭、书摊还有那最“古老”的流动摊。（有了前期活 动经验的积累，幼儿的自主性发挥越来越明显。特别是空间 扩大后，增加了他们交往的机会，为更多的幼儿参与活动提供了条件。） “没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 要使教学成为一种艺术，教师只有充分地预设，并在教学实 践中不断地锤炼自己，才能从容地面对生成。一次“咿呀书 吧”活动，让笔者深深体会到生成活动的精彩，正所谓“水 到渠成”。教师只有在活动中机智果断地采取有效措施，为 幼儿创设充满关爱、宽松、尊重和支持的心理环境，使幼儿 在活动中能充分地、毫无遮掩地展现其个性行为，才会让生 成与预设相辅相成、相得益彰，才能让每个孩子都成为最闪 亮的星星！