基于儿童本位的习作教学

基于儿童本位的习作教学

师：同学们，今天我们来个模仿秀，看谁学得像。听好， 天刚蒙蒙亮，公鸡就站在村口打鸣，它会怎么叫呢？ 生：喔喔喔。

师：嗯，这只小鸡真热情，模仿得不错。小狗遇见陌生 人走进家里，又会怎么叫呢？ 生：汪汪汪。

师：真是惟妙惟肖，不仅声音模仿得像，动作神情表演 的也很好。小猫饿了，它又会怎么叫？ 生：喵喵喵。

师：这真是一只饿坏了的小猫。同学们，像这些表示声 音的词语，我们就把它们叫作象声词。来，我们一起读一读， 老师带读两遍。（师领读，生跟读。）在生活中，我们还会 听到各种各样的声音，《习作4》中有四幅图，选择一幅图， 看看图上的声音是在什么情况下发出来的，然后说说当时的 情形可能是怎样的，说的时候要用象声词把这些声音表现出 来。

在教学中，教师从模拟象声词的游戏中引导学生认识象 声词，再让他们说一说图画上有哪些声音。教师尊重学生体 验，让他们身临其境，有效地抓住时机，适时启发，使学生 认真观察、深入思考。这样，教师在课堂上营造游戏氛围，让学生在轻松快乐的氛围中积极参与到教学中，消除了他们 习作畏难的情绪，打开了学生性思维的大门，迸发出智慧的 火花，促使了教学内容的动态生成，从而取得了很好的教学 效果。

二、习作的内在动力——兴趣 如果说生活是习作的源泉，那么兴趣就是习作的动力。

激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达,一直是习作教学的 重点。教师要善于给学生创设表达的机会，激发他们敢想、 敢说、敢写的欲望。教师可搭建一个平台，通过自己的行为 教学，引导学生掌握观察的方法。那又该如何引导学生观察， 帮助他们学会汲取生活素材，激发表达欲望呢？教师可在习 作中引入游戏，激发学生的习作兴趣。在游戏过程中，教师 要引导学生时时注意，处处留心，逐渐培养出发现美的眼睛， 这样才可能达到“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词”的效 果。请看游戏《击鼓传花》习作教学片段：
1.创设情境，指导观察。

师：说说你看到了什么，听到了什么，心里想到了什么。

2.竞选鼓手。

师：任何游戏都讲究规则，这个游戏的规则是什么? 生：按一定顺序传。

师：对，不能乱传。

生：鼓声停，就停止传花，花落在谁手里，谁就得表演 节目。师：要想游戏玩得好，全凭鼓声敲得好。老师说一，二， 开始，鼓声就响起来。预备：一，二，二点九，请问还差0.1 秒游戏就开始了，此时你的心情如何？ 生：紧张、激动、兴奋。

师：怎么紧张激动? 生：心怦怦直跳，感觉跟鼓声一样急促。

师：真是跳得太厉害了,难怪有人说心里跟打鼓似的。

上述教学片段中，教师从学生喜闻乐见的“击鼓传花” 游戏入手，巧妙利用“选鼓手”这一契机，创设了一个情境， 让学生参与其中，深入体验感受。教师需要调控好游戏的进 程，比如适时故弄玄虚、巧拨妙引、表扬激励，增加一种神 秘的气氛等。这样可以让呼吸更急促，让游戏扣人心弦，让 对峙更加持久，让学生更加充满自信。对于学生，游戏的诱 惑力和感召力是最有效的学习方式之一。只要教师设计和调 控得当，习作教学将会成为师生共同向往的、充满欢愉的生 命历程。

三、习作的主要途径——观察 学生获取习作素材的主要渠道之一就是观察。心理学研 究成果表明：人体的各个感觉器官是人们接受外来信息和接 受知识的主要渠道。按照比例，视觉、听觉、嗅觉、触觉、 味觉分别占83%、11%、3.5%、1.5%、1%。因此，我们通常把 “看”等同于“观察”，这样并不准确，观察是需要多种器 官的共同参与，看一看、听一听、摸一摸等都算观察。这种多种器官参与的观察活动，可以帮助我们准确地把握事物的 特征。值得一提的是，学生在观察事物时，随意性很强，往 往很难做到观察细致，因此，教师要积极引导并教给学生有 效观察的方法。我们接着看《习作4》的教学片段：
师：生活中的声音太多、太丰富了，下面就请同学再听 一听，说一说你听到了哪些声音。（播放雷声、雨声、风声、 流水声……）想一想，你刚才听到了哪些声音？ 生：我听到了“轰轰”的雷声。

生：我听到了“沙沙”的细雨声。

生：我听到了“呼呼”的风声，“淙淙”的流水声。

师：同学们的耳朵真灵，下面再来听听。（播放各种鸟 叫声、马叫声、牛鸣声……）想一想，你刚才听到了哪些声 音？ 生：我知道“啾啾”是鸟的叫声。

生：我知道“哞哞”是牛的叫声。

生：我听到了“叽叽喳喳”鸟的交谈声。

师：刚才所播放的声音，你在什么情况下听到过？这几 个声音让你回想起了哪一件事？哪一个场景？ 请把那件事、 那个场景讲给大家听。也可以从刚才听到的声音中选择几个 连起来想一想：可能发生了一件什么事？当时的情况是怎样 的？不论是回忆还是想象，讲的时候请用上象声词表现出这 些声音。

在上述教学中，教师旨在引导学生联系生活实际，让学生受到启发。这样的教学促使学生关注生活、认识生活，体 验生活的丰富多彩，学生便顺理成章地写出了一篇篇富有生 活气息的习作。如有位学生的习作题目是《晨练》。在文章 中他把闹铃声、开门声、自行车铃声、敲门声等各种声音描 写得惟妙惟肖，真正达到了本次习作训练的要求。

由此不难看出，基于儿童本位的习作教学，要有丰富的 积累、细致的观察、深刻的体验、深入的思考作为前提，否 则，就达不到预期的习作教学效果。要想使学生“易于动笔、 乐于表达”，教师就要引导学生关注现实、关注生活，努力 给学生创设表达的机会，激发学生想看、想说、想写的欲望， 让学生产生习作激情，这样的习作教学就能很好地实现从生 活到习作的无缝连接。