用文本关键句切入促进学生语文课堂深度思维:文本动画设置切入在哪

用文本关键句切入促进学生语文课堂深度思维

一、用文本关键句切入的两个课例 优秀的教学设计精彩纷呈，导人路径也各不相同。如在 教读鲁迅先生的《社戏》时，笔者认为，在众多的课堂导人 中最能抓住文本重点、引发学生深度思维的方法就是文章最 后的一段话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜 似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”要把学生带进深 度思维的王国，可以把这段话分成两个话题进行探究：一是 “我实在再没有吃到那夜似的好豆”；
二是“也不再看到那 夜似的好戏了”。

就第一个话题而言，应提出的核心追问是：那夜的罗汉 豆真的好吃吗？这个设问不仅能促进学生的深度思维，还能 培养学生的质疑能力，从而激发学生的思维兴趣，提升学生 的思维品质。一方面，如果说那夜的罗汉豆真的很好吃，但 文中并没有任何描述，“不久豆熟了，便任凭航船浮在水面 上，都围起来用手撮着吃。吃完豆，又开船，一面洗器具， 豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”寥寥数语， 仅仅是轻描淡写了吃豆的过程，而对罗汉豆的色香味只字未提，对吃豆的美好享受更是没有谈及。另一方面，如果说那 夜的罗汉豆并不怎么好吃，又显得不妥，因为文中有两处佐 证：一处是第二天“我”吃了六一公公送来的豆子后，“但 我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，另一处是文末那句 “我实在再没有吃到那夜似的好豆”。学生只有通过有深度 的思维才能破解这个难题：在文中，罗汉豆的味道已然不重 要，“我”怀念的定然不是罗汉豆本身有多美味，而是“我” 与小伙伴们那种无忧无虑、自由自在、充满童真童趣的美好 生活，以及小伙伴们那种热情好客、善良淳朴、聪明机灵的 美好品质。这里的罗汉豆已不仅仅是一个具体的事物，而是 一种美好生活、美好情怀、美好回忆的载体，是一种寄托、 一种情愫和一种象征。

可见，教读《社戏》，不拘一格地用关键句切入课堂， 不仅可以直击文章的重难点，更有利于激发学生在课堂上的 深度思维。如果把小说所表现出来的几处美好情愫比作糖葫 芦的话，那么，做课堂切人的这段话就是将糖葫芦串起来的 竹签，这根竹签深入了每个糖葫芦的内核。

再如，教读舒乙先生的《都市精灵》，也可以抓住文章 结尾部分的一句话切人——“城市里无鸟无鱼未必是好事。

换句话说，城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量 标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活环 境质量的优劣程度。”围绕这句话走进文本，不仅能将文章 核心内容完整地“拎”出来，也能促进学生思考，把握文本深度。

二、用文本关键句切入课堂的几点好处 从上述课例来看，用文本的关键句切人课堂，有以下几 个好处。

二是可以促进学生的深度思维。在阅读课教学中，学生 思维水平的高度决定了他们理解文本的高度，学生的思维深 度决定了他们对文本探究的深度。如果教师能抓住关键句， 循序渐进地以问题驱动来推进课堂教学，就比较容易将学生 带进文本深处。

三是可以打破传统的课堂结构，让课堂精彩纷呈。传统 的语文课堂，总习惯于按照不同的体裁，遵循某种相对固定 的模式来梳理文本，展开研读。而以关键句切人走进文本， 会使教学内容灵活多样，课堂结构减少一些割裂之感，变得 严谨自然、浑然一体。

四是可以让语文课真正上出“语文味”来。为了让语文 课堂更加精彩，吹拉弹唱、琴棋书画样样都进入了课堂，语 文课一度成为其他学科的拼盘，德育、美育等内容掩盖了语 文本身的味道。而以文章的关键句切人，让学生在有深度的 思维中品析文本，感受文章所要表达的美好情感，语文学习 就在课堂中真正发生了，“语文味”也就有了。

三、如何锁定文本中的关键句 准确锁定文本中的关键句很重要，它关系到能不能扣住 文本的重点，能不能有效激发学生的思维。三是从内容来看。关键句必须指向文本内核，紧紧围绕 文章的核心话题与核心情感来进行阐述，这样才有利于课堂 切入时问题的预设，才有利于问题指向的正确性，从而达到 激发学生深度思维的目的。

当然，语文课堂切人的方法应该是丰富多样、精彩纷呈 的，用文本关键句切人课堂的方法并不一定是最精彩的，但 却一定是能将学生带进文本精彩之处的、能促进学生深度思 维的、能让语文课有“语文味”的方法。