【影响合作学习有效性的问题及解决策略】

影响合作学习有效性的问题及解决策略

现象一：各学习小组完成任务的时间不一致 审视：在合作学习的过程中，由于各个小组的学习方法、 学习水平不尽相同，各个小组完成任务的时间不一致是很常 见的现象。为了尽量缩小各个组在时间上的差距，充分利用 课堂时间，教师首先应该对各个学习小组的水平做到心中有 数，在合作开始之前就宣布一个比较合理的时间期限，以便 让那些平时做事拖拉的小组更有时间观念。即使这样，各小 组之间完成速度的差异仍然存在。

措施：
（1）检查：检查宣布自己完成了任务的小组的作业， 看他们是否真正按照要求完成了任务。

（2）奖励：对于真正完成了合作任务的小组，教师可 以奖励这些组员做自己喜欢的事情，但必须都与学业内容有关，比如看与该课或该单元学习内容有关的课外读物或补充 资料、做该科目的家庭作业、复习巩固或扩充本课所学内容 等。

教师不宜再布置额外的练习题给提前完成任务的小组， 因为这样会让学生感到无论自己小组的效率有多高，题目总 也做不完。久而久之，小组会放慢合作学习的速度，以免多 做附加练习。

（3）交流：如果有两个或两个以上的小组提前完成了 任务，可以让这几组先互相交流他们的合作成果，以及自己 小组是如何完成任务的。这可以给各小组提供更多的组间学 习的计划，并允许他们有一点儿时间来修改做得不够好的地 方。

（4）互助：让先完成的小组帮助有困难的小组，这样 可以为有困难的小组提供一些成功经验和有用的信息。

现象二：有些学生不注意听其他小组发言 审视：在合作学习的小组汇报阶段，经常能看到某些学 生不集中注意聆听其他小组发言的现象。对于这类学生，通 常有三个方面的原因：
（1）各个小组报告的主题相同，讨论结果雷同，学生 听得索然无味；

（2）部分学生觉得小组讨论已经完成，汇报只是小组 发言人或其他成员的事，个人对汇报不承担责任，所以变得 散漫、不集中注意力；
（3）趁还没有轮到自己组作报告仍在准备自己组的报 告，无暇倾听别组的观点。

措施：
针对第一个原因，我们可以采取如下三种措施：
（1）教师布置任务时可以考虑让各个小组研究不同但 又相互联系的主题。

（2）即使是相同的主题，也可以有不同的题目或任务。

（3）要求后面的小组在做报告时不能与前面小组的内 容重复，而要挑选别人没有报告过的观点来说。这对学生的 思维和发言提出了较高的要求。

针对第二个原因，教师应下工夫防止小组成果汇报环节 出现责任扩散现象，可以尽量让每个学生都对汇报负起责任。

可以采用让每个学生负责报告的一部分的形式，也可以在该 组报告结束后，教师和其他小组成员对该小组任何一名同学 提问并要求其回答的形式，这无疑会令所有成员都对自己小 组的报告更有责任心。

针对第三个原因，教师可以要求每个小组报告完后，其 他小组都要对报告小组进行提问，小组提问的水平记入该组 得分中或其他小组对报告小组的报告内容、形式、回答的问 题进行评估等方式督促学生认真听取其他小组的报告。

现象三：小组中的“语霸”现象 审视：在小组活动的过程中，经常能够看到有的小组部 分成员控制小组活动，比如独占发言权，在分工、决策时不考虑其他学生的意见而独断专行，对其他学生发号施令，轻 视和忽视某些成绩较差或不爱讲话的学生等；
有些学生参与 很少或基本不参与，任由其他人主宰小组的活动。本来，组 员因为生活经历不同，参与有多有少是很正常的，但上述极 端现象也应该避免。出现类似现象，通常是因为个别学生觉 得自己最有能力，其他人应该听他的；
而其他学生因为对自 己的能力没有信心、不愿造成争执或其他原因，放弃了小组 活动。

措施：
（1）采用综合性的、需要多种能力才能解决的合作任 务。面临这样的任务，学习成绩好或某方面能力强的组员相 对于其他组员失去了绝对的优势，她就不能把自己看成小组 中的“小皇帝”了。在完成这种任务的过程，组员会逐渐认 识到，每个人因具有不同的特点和特长，需要大家的齐心协 力才能完成学习任务。

（2）小组活动采用更多“写”的方式。“说”是即时 性的活动，一个人发言时其他人就不能发言；
如果大家同时 发言，任何人发出的信息都不可能被别人接收。能说会道的 组员一开口，其他人就没有机会了。而“写”是同时性的活 动，所有人可以一起写，之后进行交流。

例如，学习生字“断”的时候，可以利用学习单设计以 下的活动：
（1）读准“断”的字音（2）写出“断”的左半部分的笔顺 （3）“断”的第六笔是（ ） 学习课文《海底世界》时可以设计以下学习单：
课文：海底的岩石上有各种颜色的珊瑚，有的像绽开的 花朵，有的像美丽的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地 蠕动着。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。

一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去。有的身上长着彩色的条纹， 有的头上长着一簇红缨。飞虎鱼的周身像插着好些扇子，游 动的时候好看极了。气鼓鱼的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿， 它鼓起气来，像皮球一样圆。各种各样的鱼，多得数不清。

正像人们说的那样，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。

（1）默读思考描写了哪几种动物。

（2）完成填表。

（3）与小组成员交流，形成本组意见后向全班汇报。

3.给学生分配不同的角色，尤其要注意安排监督员的角 色。小组内各个角色是相互制约的，所有小组活动的各个方 面都会有不同的组员，没有人能说了算。另外，担任不同的 角色会增加组员（特别是不爱参与的学生）的责任意识和自 主意识，从而逐渐消除“语霸”现象。

若想组织好合作学习，通过合作学习有力地促进学生成 长，我们教师要做的工作就远不是熟练运用合作学习的各种 方法那么简单。合作学习是一种受建构主义的学习观、知识 观、价值观等影响而发展起来的教学策略，教师必须具有与该教学策略相适应的教育理念，并在实际操作的过程中寻找 智慧的解决路径，才能自如、有效地运用它。教书育人·教师新概念