提升高中生物复习课效率的课例研究

提升高中生物复习课效率的课例研究

课例研究是兴盛于日本和美国等国家的一种校本教研 方式，它是一种在日常教学基础上持续地对教学实践进行改 进直到问题解决的研究活动。课例研究以课例为载体进行规 范深入的教学研究，教师彼此之间的对话强调聚焦主题，有 很强的针对性和实效性，对提升教研活动品质和课堂教学效 率有较好的效果。将课例研究用于研究提升生物复习课的效 率是一种行之有效的方式。如何开展高中生物复习课的课例 研究呢？本文拟结合实例加以详细阐释。

一、确定研究主题和教学内容 课例研究首先必须明确研究的主题，在此基础上设计和 开设与主题相一致的研究课，围绕主题来设计和实施教学。

如上文所述，高中生物复习课存在着各种问题。针对上述问 题，有些学校以“生本教育”理论为指导实施了教学改革， 强调突出先学后教（强调前置性学习）、小组合作学习（强 调合作学习任务的布置和生成）、遵循“自学—组内讨论— 组间展示讨论”学习程序等手段的应用为特征。本次课例研究选择了一所正在开展这项教学改革的学校，该校学生已初 步养成了合作学习的良好习惯，但对于如何应用“生本教育” 理论来提升高中生物复习课的效率仍存在一些迷思。为此， 课例研究小组确立以“应用生本教育理论提升高中生物复习 课的策略研究”为主题展开课例研究。

课例研究要求必须选择一个合适的内容单元，这样将有 助于搭建一个对话交流的平台。为此，课例研究小组选择了 浙科版必修3中的《体液调节》一课进行复习，体液调节涉 及的常见激素有：甲状腺激素、促甲状腺激素、促甲状腺激 素释放激素、生长激素、胰岛素、胰高血糖素、雄性激素和 雌性激素等。本课的教学目标主要有两个：一是理解激素分 级调节的机制和过程；
二是了解常见激素的主要作用，理解 体液调节的主要特点。

二、带着目的观察 集思广益改进 课例研究的一般程序是“教学实践—交流改进—教学实 践—再交流改进”，参与人员的主要任务就是进行课堂教学 观察，提出修改意见，然后共同完善课堂教学策略和教学设 计。

旨在改进课堂教学的研究都是在教学中进行的，所有参 与人员都需要进入课堂集中关注所要解决的问题，进行有针 对性的课堂观察，从而对主题进行思考和判断。为使各位成 员的观察更有针对性，课例研究小组围绕本次主题提出了如 下一些任务：①分析预学任务的布置和完成情况；
②观察小组合作任务的布置、展示及完成情况，并评价其实施效果；

③在执教教师所采用的教学策略中，哪些对突破复习课教学 效率方面有效果？哪些对复习课效率提升不明显甚或没有 效果？请结合具体的教学情景陈述；
④除了本次执教教师所 尝试的教学策略外，你认为还有哪些策略可以尝试？请结合 具体的教学情景陈述；
等等。

课堂教学改进的研究特别需要发挥群体的实践智慧来 解决教学实践中存在的问题。在研讨过程中，每位教师都应 该知无不言、言无不尽，将一个个问题分析透彻，把自己的 思考与判断说个明白。这样，每位教师才能将自己从不同侧 面看到的问题和从不同角度进行的思考汇聚在一起，进而形 成比较全面和立体的透视。当然，这些问题和思考都必须围 绕事先确定的主题而展开。

此次课例研究的流程为：一位教师先上课，大家围绕主 题进行问题探讨，提出改进建议；
再由另一位教师根据大家 的建议，第二天跟进再上，然后组织大家讨论，最后形成相 关结论。具体过程如下。

（一）第一次上课 值得肯定的方面：执教教师采用列表比较回顾8种激素 的分泌部位、作用部位、化学本质和生理作用等内容；
采用 模型构建（学生自主构建甲状腺激素的反馈调节模型和血糖 调节模型）和小组讨论等教学方式，并且在每个任务布置前 均通过创建的情境引出，如“山居多瘿、海藻治瘿”、“寒冷环境下的人体御寒方式”和“运动员长跑过程体内血糖的 变化曲线”等，努力体现“学为主体”的教学要求，注重与 学生的对话交流，重视通过量化的方式对班内各小组进行评 价激励。

问题发现：学生机械识记、照本宣科的现象依然存在；

学生对创设情境的应用仅限于教材知识的回顾，缺乏对知识 点的深入分析，综合应用能力不强；
课堂活动呈现表面繁荣 现象；
学生的思维密度不够；
教学时间浪费现象明显，完整 性的知识、能力目标没有达成。

原因诊断：（1）预学任务检查环节存在的问题。教师 课前布置了8种激素的相关知识回顾，要求学生完成后上交， 本堂课教师只抽看了部分学生的完成情况，执教时针对每种 激素仅从每个学习小组中随机叫一名组员回答，根据该组员 的回答情况给该小组评分，随后在PPT中出示准备内容，用 时约10分钟。

这个环节时间浪费过多，8位学生的回答停留 在自己预学时抄写的内容上，教师缺乏讲解的针对性，未暴 露学生的主要问题，导致知识回顾的针对性不强，更谈不上 知识的综合和生成。

（2）小组合作展示环节存在的问题。该环节教师布置 的任务是“写出人体血糖的来源和去路”，要求先阅读教材， 3个小组完成血糖来源的整理和展示，3个小组完成血糖去路 的整理和展示，教师组织了组间评价修正，最后用PPT展示 相应的模式图作为总结，用时10分30秒。这个环节任务难度低，新课教学时学生就有相应内容的笔记，也可通过直接查 阅教材得出，缺乏合作学习的价值，这个展示活动偏离了本 节复习课的重难点。

（3）缺乏典型例题的训练。教师在构建完甲状腺激素 的反馈调节模型和血糖调节模型之后，没有结合典型的高考 题或模拟试题进行课内训练，不能起到很好的巩固知识和应 用的作用。

改进建议：（1）预学任务的布置和检查。预学任务要 求学生在针对8种激素完成表格的基础上，找出一两个特别 值得注意的规律。课堂上先展示学生预学中的典型问题，请 同学予以评价，然后进行各激素间的共性问题如化学本质、 作用部位及激素的作用方式、体液调节概念和特点等的概括。

（2）小组合作任务要围绕甲状腺激素的反馈调节展开， 可创设一定的情境（如生活中的场景或例题等）引导学生深 刻领会激素反馈调节原理。

（3）重视高考题或习题的选择和课内练习，发挥练习 的训练巩固作用。

（4）部分超纲内容应避免。如体温调节中肾上腺素的 作用，血糖调节过程中下丘脑对胰岛分泌相应激素的调控， 均已超出考纲要求，应删去，以免增加学生的学习负担。

（二）第二次跟进课 课堂发生的积极变化：教学组织变得全面，学习的针对 性明显加强，学生在体液调节方式的识记和深化理解方面有了明显提升。具体表现在三个方面。

（1）改变预学任务的布置和检查。按建议布置了延伸 思考题，课堂上教师出示了学生填写中的典型问题，如错填、 漏填现象，并一一评价，然后将学生想到的好问题作了归纳 呈现。过渡到动物激素的化学本质（多为蛋白质或多肽）、 一般作用方式（经体液运送与靶细胞上的受体结合而引起靶 细胞的响应）和体液调节概念。用时8分钟。

（2）创设情境有效突破重难点。本节课创设了二个情 境。第一，让学生分析在寒冷环境中人体会发生哪些反应， 引出神经调节和体液调节，再分析哪些激素会增加、哪种激 素会迅速增加、这些激素是否会一直增加？引导学生构建出 甲状腺激素的分级调节模型。第二，通过一个实验设计题（探 究促甲状腺激素是通过作用于下丘脑还是甲状腺来调节的） 组织学生开展小组合作和展示，内化反馈调节的机理，同时 针对高考的实验设计和分析能力作了演练。复习的针对性明 显增强。用时30分钟。

（3）将血糖调节过程统一到反馈调节体系中。低血糖 环境可直接刺激胰岛A细胞分泌胰高血糖素从而使血糖升高， 高血糖环境可直接刺激胰岛B细胞分泌胰岛素从而使血糖降 低，这种机制也属于负反馈调节。将体液调节中的甲状腺激 素分级调节和血糖调节很好地整合入反馈调节体系，便于学 生理解应用。

问题发现：课堂内学生的活跃度明显下降，教学要求特别是实验设计题存在偏难现象，全班只有少数学生能顺利完 成解题，超出了多数学生的接受能力。师生互动及小组合作 学习开展得不够充分，也不够顺利。

原因诊断：（1）教师提的一些问题过大或过难。问题 或习题的难度要适合学生的水平，以接近学生的最近发展区 为最佳。如“人进入寒冷环境会有哪些反应”这种问题就过 于宽泛，学生不易马上回答。又比如实验设计题，题干文字 多，要求学生根据实验目的和器材直接作开放性的实验设计、 预期实验结果和结论，难度太大。此外，有些问题提出后就 立即请学生回答，给学生思考的时间太少，导致师生交流不 顺畅。

（2）小组合作的组织不够合理。问题出示后即让学生 进行小组合作，学生缺乏独立学习的基础，导致小组合作效 率低下。小组展示环节只请了一位学生上台展示，有较大偶 然性，不一定能代表多数学生的普遍问题，导致问题的生成 和分析不够到位，应加大典型问题的展示和评价。生成性的 学习成果较少，复习课中分析问题、解决问题的针对性就会 下降。

改进建议：（1）加强小组合作学习的组织和调控。合 理控制好问题的难度，比较合适的问题是指班内多数学生独 立解决会有些遗漏或困难，但经小组讨论能基本解决的问题。

小组合作学习应按“自学—组内交流—组间展示讨论”的程 序组织比较好，有助于问题的充分解决和生成。（2）进一步加强对学生的有效激励，评价方式更加多 元化，质性和量化评价相结合，重视通过有效设问和适当追 问等形式，挖掘分析课堂中生成的疑点、亮点和残缺点等， 提高学生的积极性和课堂教学效率。

三、梳理改进脉络 提炼结论观点 课例研究是一种比较规范的研究，不仅要求对研究的过 程进行记录和整理，同时还要对课堂教学改进的脉络进行清 晰的梳理，并在此基础上形成成果文本，提炼出有价值的结 论或观点，从而保证后续研究更加深入。

通过上述专题的研究，我们可以看到如下清晰的脉络：
第一次课试教——运用了列表比较、模型建构和师生对话等 多种教学方法，但铺垫不够，预学情况分析和展示不够，小 组学习任务的针对性不强，致使整体的知识目标没有达成， 复习课效率较低；
第二次课改进——通过加强对预学情况的 展示、加强对相关知识的总结提升、加强典型例题的巩固分 析等方法，增加了复习的难度，促进了学生对知识的理解， 但学生学习的主体作用发挥不够，学习难度偏大，小组合作 调控不够得法，影响了复习课的效率最大化。

根据课例研究小组对两次教学的持续研讨与改进，我们 认为应用“生本教育”理论提高生物复习课效率，行之有效 的教学策略有以下几点。

（1）预学的有效设计和展开是提升生物复习课效率之 基础。预学问题的设计要紧扣复习课目标，要体现“简单、根本、开放”的原则。“简单”指预学问题的数量少、便于 完成；
“根本”指预学问题要直指课堂教学的核心知识或核 心能力；
“开放”指预学问题要有一定的发散性。教师及时 分析检查学生的预学情况，抽取典型问题并进行展示作为复 习课教学设计的出发点及课堂教学的展开点，这样能提高复 习课的针对性，使课堂教学更符合学情，也就更易于取得实 效。

（2）合作学习任务的有效设计和组织是提升生物复习 课效率之关键。合作学习任务的布置要直指本节课的重难点， 要能达到多数学生“跳一跳才能摘到果子”的效果，合理控 制好问题的难度和角度。合作学习的组织程序一定要按“自 学—组内学—组间展示学”的程序实施，教师的作用是发现 学生学习中生成的典型性问题或答案，并及时组织评价和点 拨提升，这是复习课中难点突破和升华的关键环节。