关注个体差异如何在农村中学构建信息技术和谐高效课堂_构建和谐

关注个体差异如何在农村中学构建信息技术和谐高效课堂

摘 要：
农村中学 个体差异 信息技术课 和谐高效课堂 随着新课程改革深入的推进，我们的课堂开始活泼了， 教学形式、新潮别致了，教学手段丰富花俏了，学习氛围也 自由热闹了，可学生到底得到了什么，收获了多少，提高了 没有，课堂教学的效度值得我们深思。为此，创设适合学生 的和谐、高效的课堂教学，是结合当前教育形势及学生特点 提出问题的最佳策略。传统的教学受东方文化的影响，课堂 教学偏重知识，偏重考试题目，偏重分数，“不和谐”充斥 着我们的课堂，教学的过程中各元素间结构合理，关系欠和 谐，影响了学生的全面、自主发展。虽然“不和谐”能促进 我们的思考，但对“不和谐”做出“反思回应”就是为了使我们的课堂更加“和谐”。毕竟“绝对完美和谐的课堂”是 不存在的，其实和谐、有效地学习是课堂教学的一个基本追 求，即有效促进学生发展，有效实践预期的学习效果，较大 程度地促进学生能力的发展，知识的掌握和能力的提高，如 何结合本校、本班实际情况构建和谐、高效的课堂，本人有 以下几点体会。

一、 现状分析 1、我校地处城乡结合部其中市区学生占全校学生人数 的三分之一左右，因为他们在初中比较完整地学习了信息技 术这门功课所以他们基础比较好、操作能力较强。而其余的 学生都来自农村中学，他们的信息技术课开设的不完整甚至 根本就没有学习或者见过计算机，因此他们的基础比较薄弱。

这就导致了他们的理论水平、操作技能和信息素养参差不齐， 层次差异明显。

2、现在高中阶段信息技术课的课时安排大多每周1～2 节，间隔时间长，课下不能及时练习，对知识遗忘快。

二、 和谐高效的内涵 从新课程理念的层面来看：“和谐高效”课堂的内涵是 十分丰富的：第一个层面包括知识与能力的和谐，过程与方 法的和谐，情感态度价值观的和谐，以及课堂内容“三维” 目标之间的和谐。第二个层面包括课堂教学过程的和谐，教 学手段和教学目标的和谐，教学进度与教学难度的和谐，以 及教师讲和学生练之间的和谐等等。第三个层面包括师生之间的和谐，学生之间的和谐，学生身心的和谐，课堂教学氛 围的和谐等等。在价值追求上，和谐高效课堂以学生的发展 为本，追求全体学生的全面、主动、高效、和谐的发展；
丰 富课堂教学活动的内容，落实学生活动的主体性，培养学生 的创新精神和创造能力。

三、如何构建和谐高效的课堂 （一）自主学习与交流互动相结合、提高理论水平。

在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学， 暴露问题后，引导学生互相讨论研讨解决，教师只作评定、 补充、更正，最后让学生当堂记忆或记录相关理论知识点。

在学生讨论这个环节上，要充分发挥那些市区初级中学毕业 生的特长：知识面宽、语言表达流畅等特点来帮助那些农村 初中中学毕业的学生扩大知识面，并复述出从同学那里学来 的知识。“先学后教”的实质是课堂教学的全过程都让学生 自主学习，而且后教这个环节，也是让学生自主学习，因为 后教是会的教不会的学生，教师只作评定。

（二）实践探究与小组协作相结合、提高操作水平。

1、师与生的和谐 生与生的和谐 和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之 间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调 发展的基础。那么，在课堂教学中，教师与学生关系如何， 便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。师生关系 是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。教师要善于营造和谐的课堂 气氛。

（1）、教师要放下“师架子”， 教师要善于与学生沟通来了解学生所思所想，了解 学习的方法、兴趣和困难，特别对于一些胆小，不善于口头 表达及不喜欢操作动手的学生，教师要多鼓励与交流，可以 缩短师生间的心理距离。

（2）、教师要善于向学生表达积极的情感 通过面部表情、身段表情、言语表情向学生传递对学生 的信任、期望、赞许的信息。如给学生期待的目光，会心的 微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，起到“此时无声胜有声” 的效果，让学生感到老师很亲切、是良师益友，从而因为喜 欢这位老师而喜欢自己的课。

（3）、教师要掌握控制自己的情绪的方法 “教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；

没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。” 感情是教学的催化剂，“亲其师，”才能“信其道”。因此， 充满师爱的课堂才是和谐的课堂。

2、教与学的和谐 （1）、注重情景创设 在信息技术教学过程中要经常有意识地引入或创设具 有一定情绪色彩、形象生动的具体操作成果，以引起学生较 强的求知欲和好奇体验。教师可以生活展现情境，以实物演示情景，以图画、录像、多媒体再现情境，以音乐渲染情境， 以语言描述情境等。例如上课伊始向学生演示各种知识小报、 动画效果、网页实例等，从而激励学生的情感，帮助学生理 解信息技术的内涵。

（2）、注重实验演示和实际操作 根据信息技术课的学科特点，信息技术课需要学生 进行实际操作来达到学习、巩固和运用的目的。因此讲授时 教师应尽可能利用教师机的演示功能来实现这一目的，尤其 是要多设计一些探索性的实验，激发学生的学习兴趣。操作 时，要对学生提出具体要求，防止学生练习的盲目性。

（3）、给予“任务驱动” 学生的各种“潜在的动机力量，要通过个体在实践 中不断取得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向”。

这种成功体验来自于“学习任务本身”，也说明了“学习任 务本身，是一种最稳定最重要的内驱力。”而“任务驱动” 为学生的主动参与提供了条件。通过主动参与还给学生学习 的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造 潜能，开发自己的创造力。为此，教师在此时的教学活动中 应当做到：允许学生从事实验、探究，对学生在创新设计过 程中的偶然失误持宽容态度；
当学生的见解出现错误和偏颇 时，引导学生自己发现问题、自我矫正，把机会留给学生；

热情鼓励学生质疑、提问和辩论，并勇于发表不同意见，使 学生有心理安全感。因此，在信息技术课中的“任务驱动”学习模式中出示一定的任务让学生完成是激发学生自主学 习动机和兴趣的一种有效手段。

[参考文献]：
1、刘先捍：《素质教育导论》，南方出版社 2、吴建国：《“问题——探究”教学模式的研究与 实践》，中小学教育，2001.7 3、刘可钦：《确立现代教育观念构建主体发展教学 系统》，中小学教育，2001.7 4、沈明德：《学生创新意识和创新能力培养探索》， 上海教育，2001.5 5、《现代教育技术》，江苏省电化教育馆编著，苏 州大学出版社