构建教师专业发展的共同体江苏省溧阳市实验小学教师队伍建设的理念与实践返_溧阳市实验小学范丽燕

构建教师专业发展的共同体江苏省溧阳市实验小学教师队伍建设的理念与实践返

一、回归主体性的教师发展的本质特征 第一，自主性与生成性相结合。

人的自主性“实质上指的是人的自我认识、自我理解、 自我确信、自我塑造、自我实现、自我超越的生命运动，及 其表现出来的种种特性”［1］。教师作为独立人格，他的 发展必然有着基本的主体性特点，是教师通过一系列事件活 动，以提升自我，获得自我突破和成长的过程。在这一过程 中，教师主动发现自身存在的不足，选择自己发展的方向和 方式，寻求解决问题的路径与方法，不断地进行自我批判与 反思，使个人专业发展与生命意义的追求成为一种自觉。

生成性指的是教师发展这一过程的状态。教师发展不是 一蹴而就的瞬间结果，而是由内而外的可持续性过程。从空间上看，教师发展是教师自身内在需求动力机制引起的行为 选择；
从时间上看，教师发展不仅是由一系列复杂的过程性 活动所促成的，而且本身也是一个长期不断的过程，教师始 终都在成长。

第二，实践性与创造性相统一。

从哲学的角度看，所谓发展，即是新事物的产生和旧事 物的灭亡的过程。那么，教师发展也必然是教师基于“旧我” 辩证发展为“新我”的过程，而这一过程只有在生活实践中 才能实现。

教师在教学生活中获得知识、增强技能、提升素养。从 根本上说，实践是教师获得一切发展和提升的土壤，离开实 践的发展是表象的、虚无的。同时，教师发展本身就是教师 的一项社会性实践，在与学生群体和教师群体的交往中，教 师才能获得进步。

教学工作本身有着很强的创造性，教师在教学活动中必 须充分发挥自身创造能力，才能取得教学效果。教学活动绝 不是教学知识、教学条件、教学方法的叠加和复制，每一次 教学的呈现，实际上都是教师的创造过程。可以说，创造性 是衡量教师教育智慧的重要标尺，同时也是教师自身发展回 归主体性的最高表现。只有充分发挥教师的主动性和创造性， 才能够提升教师的教学水平，实现教育目标，也才能够最大 程度地帮助教师实现其自身各方面的自主、自由的发展。

“这种发展不是依赖外在的技术性知识的灌输而被塑造的，而是一种自我理解的过程，即通过反思性实践变革自我，自 主发展的过程。”［2］教师通过释放自我实践的创造力， 创生出个性化的实践图式，从而逐渐养成自我发展力。

二、基于主体性的教师发展的策略探寻 （一）专业提升：教师发展的必要前提 从教育工作专业角度出发，教师应不断学习科学知识， 形成教师发展必备的知识体系。在教育教学中，一个教师如 果仅仅将自己的目光局限于狭小的领域，而没有对文、史、 哲学、自然科学等领域的了解，教学工作不以人类文化大视 野为支撑，便很难真正成为一名优秀教师。因此，教师发展 必需的知识体系应包括三个主要方面：第一，本体性知识， 即教师所教授学科的专业知识，这是教师教育工作的最主要 内容。第二，条件性知识，即教师组织教学实践过程中所运 用的教育学、心理学、信息技术等领域的知识。第三，实践 性知识，这是教师知识体系的核心，所有教师所学必须通过 实践的环节才能得以呈现和落实。

（二）生命自觉：教师发展的动力之源 教师发展的实质和核心，即自主发展，是指教师内心生 出自我发展的意识和动力，自觉地选择发展方向，主动承担 起专业发展的责任，并通过不断的学习、实践、反思，向更 高层次发展的过程。在这个主体性发展的过程中，教师把自 身发展当作认识和研究的对象，自觉树立职业理想，进行职 业生涯设计，经过自我反思与批判，不断重塑自我内心世界。这种源于内心的深层动力，促进了教师主体的真正发展。

培养教师对于自身发展的生命自觉，首先要提高教师在 教学过程中的主体性意识，即教师自身在工作中的主体性发 挥意识，以及教师对于学生主体性培养的意识。教育活动不 是单向的机械工作，教师的教育不只是为学生而教，更不是 为了完成某种教育目标而教，我们应当意识到，教师不是传 递科学知识的教学工具，教师从事教育活动应是出于满足自 身主体性的自由发展与提升的需要。其次，要培养教师发展 的责任自觉。教师工作的核心内容是育人工作，教师也只有 在立德树人、成就学生的同时，才能提升自己的生命质量， 获得教师特有的职业尊严和快乐。教师不仅要把教书育人看 作常规工作，而且要把它当作一种自觉行为来践行，只有这 样，教师发展才能获取不竭的力量源泉。

（三）实践研修：教师发展的根本途径 人类的社会生活在本质上是实践的，教师发展也不例外。

教师要取得长足发展，离不开实践这一根本途径。教师发展 是生长与发展的统一，是自我与环境的对话，因此，教师发 展必然遵循实践的逻辑。

教学实践是教师发展的根基。课前准备、课堂教学、课 后反思，这一系列围绕教学而展开的实践活动是教师发展的 最主要场域，在这一场域中，教师每一次教学呈现，都是深 刻把握科学知识、提升教学技能、形成教学智慧的量化积累。

必须强调的是，在实践中，教师应强化和提升独立思考和批判性思考的意识和能力，即在实践经验基础上，加以批判性 反思，从而得出更加优化的实践经验。这是教师发展的主要 过程，而这一过程的直观体现就是教育科研。

教育科研是教师发展的引擎，它是教师发展阶段性成果 的展现，也为后阶段更高层次的发展奠定基础。如果说反思 性实践提升了教师发展的底气，那么，教育科研便滋养了教 师发展的灵气。科研活动的过程是教师自我展示的过程，更 是与他人交流的过程。

（四）教育哲学：教师发展的全新跨越 教育哲学是教师对于教育工作的个人信条或价值标准， 对教师教育实践和主体性发展有着重要的指导意义。从某种 意义上说，教师超越职业技能层次而达到形成个人教育哲学 的层次，这是教师发展的全新境界，因其“超越物质占有层 次而达到精神独立层次，真正实现教师专业发展的新跨越” ［3］。

教师教育哲学的形成是一个长期性、反复性的过程。教 师在教学过程中首先要投入时间、投入情感，主动吸收来自 书籍、同事、前辈的间接经验，积极参与教学培训，深刻反 思教学行为，这是教师发展的初级阶段。其次，教师不断积 累教学经验和教育技能，开展教学研讨和教学展示，进行教 学科研和学术论文的写作，这是一个智慧沉淀的过程。当经 历无数次的“学习—历练—反思—呈现”的过程，教师也在 不断超越自我，在这个过程中，教师逐渐化知识为智慧，化智慧为德行，把教学实践的“引进来”与“走出去”进行完 美结合，生成教师个人的教育哲学，达到了教师发展的质性 飞跃。

总体来说，教师发展是教师作为主体而发生的有意识、 有目的的过程，这种个体主体性的回归，实际上就是教师发 展的本质所在。教师发展首先是教师作为“人”的发展，其 次才是作为“师”的发展，是“人”与“师”的统一的和谐 发展。教师只有树立起自我发展的意识，并不断学习、积极 实践、深刻反思、主动研修，才能帮助学生树立起主体性意 识，促进学生的全面自由发展。■ 【参考文献】 ［1］郭湛.主体性哲学［M］.北京：中国人民大学出版 社，2011：29. ［2］钟启泉.我国教师教育制度创新的课题［J］.北京 大学教育评论，2008（3）：53.