心灵捕手有感 教师专业成长三部曲读《心灵捕手潘丽莉》有感

教师专业成长三部曲读《心灵捕手潘丽莉》有感

笔者认为，教师专业成长是有章可循的。

然而，在人类和谐的主旋律下总有不和谐的音符，浮华 生活的背后总有令教师内心躁动不安的东西。一些教师一面 在怨天尤人，一面又偷得浮生半日闲，将教师工作当成了谋 生的职业，在感叹时运不济中蹉跎了岁月，这成了教师的诟 病。再看潘丽莉老师，她已经“做了近30年班主任，头顶‘珠 海市优秀教师’的光环”，为什么她还能不断反思，去读书、 去学习、去研究，是什么使她保持对教育不竭的动力？ 在潘丽莉老师的专业成长过程中，她与学生之间存在着 一种稳定和不稳定的共性特征，而这恰好诠释了美国教育家 杜威的实用主义理论下经验的节奏。它促使教师开始思考经 验的意义以适应当前的课程改革，提升专业技能，从而构成 审美经验的升华。在经验节奏中，潘老师的专业成长经历了 3个阶段。

第一阶段，获得轻松和满足感。潘丽莉老师从教30年， 每年教师节会收到自己学生寄来的满满祝福。做老师如是，岂不幸福！我们身边的教师都会有这样的感慨，对学生“传 道、授业、解惑”，从教学新手变为教学能手，多年之后“桃 李满天下”，收获满满的幸福，轻松和满足感油然而生。

第二阶段，不安导致的反思性评价，即思考。当潘老师 看到了自己的学生“陷入父母离异、学习无力、情感纠缠等 问题无力自拔时”，感到了“深深的无力、无奈”，以前的 轻松和满足感被一种“不安”取代了。据杜威说：“这是一 个珍贵的时刻，人们有能力用一种富有成效（理性）的方法， 对一个不确定的情境做出回应，看看如何再次找到问题的感 觉。”此时，潘老师实际上经历的就是教师专业成长的第二 阶段——不安导致的反思性评价，即思考。她开始反思自己 以前从事的教育，产生了对教育目的的追问，也就是教给学 生最有人生价值的“WHAT”“HOW”问题。这一阶段类似教 师从“教书匠”到“研究型教师”的转变。教师逐渐意识到， 原有的经验已经不足以回答这个问题，进而再提高专业素养， 成了教师突破专业成长瓶颈的不二选择。

第三阶段，在更高层次上恢复满足感。在经历了不安导 致的反思性评价之后，潘老师开始思考转变，去“研究儿童”， 并将所学的心理咨询技能应用在日常教学实际中，从而形成 了自己的一套教育理论——“五因素”。此时，潘老师到达 了第三个阶段——在一个更高层次上恢复满足感。她开始 “外出传播教育智慧”，并且对“研究儿童是教师最大的课 题”有了生命的感悟。我认为，潘老师的专业发展同时也到达了美国发展心理学家埃里克森所说的“繁殖感”，将原有 经验延伸、扩展，让它生根发芽，长出参天大树。此时，生 长发生了，这是一个完成并且提高和丰富感觉意义的时刻， 教师专业成长产生了质的飞跃，并且意义深远。

“吾生也有涯，而知也无涯”。只要教师怀揣教育梦想， 在教师专业成长道路上砥砺前行，不断追问教育的终极价值 取向，就一定会迎来属于自己的明媚春天。