德育校本课程有哪些【构建校本课程体系,让办学理念落地德育方式】

构建校本课程体系 让办学理念落地德育方式

一、校本课程体系构建的三个核心问题 一是校本课程体系构建的路径。校本课程体系构建的依 据是什么？即对基层学校来说，如何在按照上级要求，又体 现学校阶段发展需求基础上，从实践出发，一步步架构起校 本课程体系？ 二是校本课程体系构建的方式。究竟以怎样的方式来构 建校本课程体系？哪种方式更有效，更有利于实现学校与教 师的协调发展？如何尽可能多地兼顾到不同维度与层面的 问题、矛盾，如教师发展的自发与自觉，智育与德育，草根 研究与顶层设计等。

三是校本课程体系构建的“技术”。如何通过一定的、 具体的实践方法帮助教师加深对课程的理解，学会开发、实 施、评价课程，并在此基础上构建起校本的课程体系，从而 为学生发展提供充分的、丰富的课程支持，最终实现学校的科学发展。

一、路径：从发展规划到课程方案 学校发展规划是一定阶段一所学校发展的纲领性文件， 体现了全校师生对阶段问题的科学分析和阶段发展目标、策 略和内容的深刻思考。它必然以校本为基础，以继承为前提， 以发展为目标，其共同的价值取向是行动成败的关键，课程 教学改革是行动内容的重点。事实上，共同的价值取向来源 于全校师生对学校办学理念、培养目标等的深刻理解与高度 认同，课程教学改革则需借助于校本课程体系的重构、实施 与全过程评价。因此，从基层实践角度，发展规划制定之后 必然配套制定并实施校本的课程实施方案。只有丰富的课程 支持才能实现师生的最佳发展，只有以科学完整的校本课程 实施方案为支撑，才能最终顺利达成规划的各项目标，从这 个意义上来讲，学校阶段发展规划与阶段校本课程方案应该 一体规划，一体实施。

由此，校本课程体系构建的路径也就得以清晰，即学校 阶段发展规划的内容与阶段校本课程方案间形成一一对应 关系，发展目标可以转化为培养目标，改革举措可以转化为 实施内容等，并最终建构形成校本课程体系，包括了校本层 面课程的各个要素，如框架、类型、进程、评价。这样的构 建途径有效地保证了三类课程在培养目标、课程内容、课程 实施、课程评价与保障措施上的统一，既贯彻了上级的方针 又满足了学校自身发展的需求。三、方式：校本的课程开发与校本课程的开发 实践中我们真切地感受到，现时基层学校课程教学改革 存在两种平行的行为：要么聚焦基础型课程，以有效教学为 口号，忽视拓展型、探究型课程的开发、实施与评价；
要么 专注拓展型、探究型课程，以素质教育为借口，故意避开基 础型课程的校本行动。学校层面这种割裂的课程行为其症结 主要有二：一是没有把学生置于学校课程行动的首要，偏离 了课程的本质——课程不仅是同定的跑道，更是达成个人转 变的通道；
二是没有把学习置于学校课程行动的中心，偏离 了课堂的本质——教是为了促进学，教师应该支持学生在交 往中成长。

因此，校本课程体系的构建也好，课程校本化实施也好， 本质上是一种聚焦学生、学习的全局性、系统化的课程行为， 不应存在课程类型上的选择，更不应存在校本行动上的死角。

那么如何来构建聚焦学生学习的课程呢？ 对基层学校来说，我们可以采取两种不同的操作方式， 即校本的课程开发和校本课程的开发，这两种方式本质上都 是课程校本化实施的行为，统一在学牛与学习的聚焦点上， 都为促进学习，达成个人转变而服务，并且在课堂上实现交 叉。为了便于教师理解与操作，我们可以采取不同的策略或 者操作上选择不同侧重点，例如，前者可以聚焦基础型课程 的再开发，后者可以在基于培养目标、学习需求与个性特长 的拓展型、探究型课程上多着墨。四、技术：教师视角的中观课程设计 从理想状态来讲，教师即课程，在统一的价值取向及统 一的阶段日标、策略与行动内容之下，教师们自发、自觉地 为丰富与完善校本课程体系而进行校本的课程开发与校本 课程的开发足最佳的实践模式。但是，从现实来讲，当前教 师的课程意识与课程能力依然不足以使他们独立地完成这 一任务，他们需要在课程开发的技术上提供足够的支持。这 也就意味着，在建构校本课程体系中，学校课程领导者的重 要工作内容之一就是帮助教师学会如何开发与实施校本课 程，以提高工作成效与课程质量。

“中观课程”基于单元而非课时，基于课程的要素而非 教学要素，凶此，对一线教帅来说具有一定的挑战性。与此 同时，“单元”的视角又能让他们“跳一跳、够得着”，真 正架构起了连接课堂与课程的桥梁，从而为建构校本课程体 系扫清了关键的、最后的障碍。通过这一技术，可以有效实 现敦帅校本的课程开发与校本课程的开发，它不仅可以有效 提高教师的课程能力，也可以大大提高课程从开发到实施的 质量。以此为作业点，还可以架构起一整套学校的校本研修 制度，这对促进学校的整体改进有着深远的意义。

总之，从校本课程开发走向校本课程体系构建是一个由 点及面，从简单到复杂，从技术到理念系统规划、系统推进 的过程。它涉及学校层面的顶层设计，涉及教师层面的实践 操作，是国家课程校本化行动的集中体现。课程建设重要的并不在于最后所形成的文本而在于其过程，即教师相互交流、 相互评价的创造性的、合作的活动过程。因此，让学校办学 理念落地有现实可行的路径、方式和方法，但需要学校各层 面实施者的智慧、勇气与坚持。