阅读教学培养什么能力_阅读教学要注重质疑能力的培养

阅读教学要注重质疑能力的培养

一、鼓励激发，敢于质疑 很多教师抱怨班上的学生不会主动回答问题，更不用说 质疑了。到了高年级，课堂上静悄悄的，语文课堂俨然成为 教师的独角戏。造成这种现象的原因有很多，比如教师缺乏 引导、课堂死气沉沉、教师评价不够民主等，所以，教师必 须要营造良好的课堂气氛，让学生敢问。

1.适时鼓励，树立自信 这是最基本的前提。对于一篇课文，学生提出许多不同 的问题，特别是一些有深度、有质量的问题，教师应持提倡、鼓励、引导的态度，以此提高学生质疑的积极性，激发他们 质疑的兴趣。当然，学生难免会提出比较稚嫩或偏离教学要 求的问题，引得同学嗤笑而挫伤其自尊心，也许从此以后就 在课堂上噤若寒蝉。所以，教师应表扬这些同学敢于提问的 一面，保护他们质疑的积极性，鼓励他们“打破砂锅问到底”， 使学生从“敢于质疑”逐步做到“善于质疑”。

2.民主平等，融洽关系 传统的教学模式总是以教师为主角，教师提问、学生回 答似乎成了一种固定的模式。质疑好像与学生无关，学生只 要跟着教师的提问去思考就行了。这种模式不仅让师生之间 的关系变得严肃紧张，还让学生与质疑越走越远，形同陌路。

所以，教师要放低姿态，努力营造和谐、民主、平等、宽松 的课堂学习氛围，让学生在愉悦中逐渐靠近教师，在关系融 洽的基础上敢于质疑，积极探究。

二、创设情境，乐于质疑 学生只有在良好的情境中，才能乐于质疑，主动探究， 获取知识。所以，教师应该创设生动有趣的问题情境，唤醒 学生的认知经验，激发其灵动的思维，为学生质疑提供肥沃 的土壤。在小语教学中，创设情境的方式很多，采用较多的是以下两种。

1.直观引发疑问 对于小学生来说，精彩纷呈的图片、视频等最受他们青 睐。教学中，教师可结合学生的年龄特点、兴趣爱好和课文 的特点，适当采用直观形象来创设情境，以激起学生的疑问 和思考。如教学《玲玲的画》一文，教师先给学生出示了玲 玲创作的画，没有讲任何和课文有关的内容，让学生仔细观 察。不少学生眉头紧锁，很明显头脑里存在疑问，笔者适时 让学生提问，学生纷纷表达了自己的质疑，有的说：“玲玲 为什么要画这幅画呢？”有的说：“这幅画有什么内涵吗？” 有的说：“玲玲的画画得真好看，她的画里面讲了件什么事 呢？”图激发了学生的兴趣，引起质疑，继而引领他们主动 读课文，从课文中去找答案，质疑、释疑能力都得到了提高。

2.故事引发疑问 低年级学生特别爱听故事，因此教师在教学中，不妨给 学生讲讲故事，并在合适的地方戛然而止，引发学生猜测。

如教学《半截蜡烛》一文，教师先用讲故事的方式给学生讲 了一、二小节的内容，伯诺德夫人将情报藏在半截蜡烛里， 而它却被放在了屋子里最显眼的桌子上，躲过了一次又一次的搜查，可就在无意之间，它竟被德军点燃了！接着，教师 制造悬念，不再告知下文了。学生们很是好奇，纷纷提问：
“老师，后来德军发现了吗？”教师故作神秘地摇摇头，继 续给学生往下讲，让学生知道伯诺德夫人机智地吹灭了蜡烛， 可是德军又将它点燃了。然后教师真的不再往下讲了，学生 质疑的劲头更足了，有的问：“这样燃烧下去后果不堪设想， 老师，后来怎样了？”有的问：“他们有没有又想办法吹灭 蜡烛啊？”引发了学生对下文的种种质疑，正中教师下怀， 不用多讲，学生就能凭着疑问去文中寻找答案。

三、教给方法，善于质疑 教学中经常发现，学生提问总是提不到文章的关键处。

如果教师不授予方法，那么学生的质疑能力很难上一个台阶， 只能停留在“敢问”“乐问”的层面上，思维能力也难以得 到迅速发展。因此，教师应引导学生采用不同的方法，即从 不同的角度去发现和提出问题，从而逐步达到“善问”的境 界。

1.比较质疑 比较质疑，这是使用频率最高的一种方法。只要认真钻 研，就会发现比较的方面有很多，如用这一篇课文与另一篇课文比较，用课文的一部分与另一部分比较，存在与假设不 存在比较，等等。《穷人》一文中有这样一句：“屋外寒风 呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却温暖而舒适。”渔家小屋比较 破旧，屋里为什么会如此温暖而舒适呢？学生从文本内容中 发现了诸多问题，从而引发疑问，为积极探究奠定了基础。

通过品读，学生发现了“地面干净、炉火未熄”等词，更重 要的是发现了夫妻的和睦、心心相印。

2.矛盾质疑 矛盾质疑，指把课文中似乎写得有矛盾的地方揭示出来。

如《掌声》一文中写道：“在全班同学的注视下，她终于一 摇一晃地走上了讲台。”教师就人物动作的描写引导学生质 疑，学生通过品读课文了解了英子此时的矛盾心理，提出：
英子心里会怎么想呢？如果我是英子，我该怎么办？从而引 发思考，感受英子的矛盾心理，体会当时的场景，这种复杂 矛盾的心理是一种正常的表现。

3.优劣质疑 优劣质疑，即比较哪个字词、句或段写得好。如《梅花 魂》中有这么一句：“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱 惜，家人碰也碰不得。”为了引导学生质疑，笔者将句子改成了“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜”。让学生在反复品 读的基础上比较两句话哪一句写得好。学生通过质疑，感受 到第一种表达方式的分量，也学会了运用此种手法写作。

4.总结质疑 总结质疑，指根据文中总结性的句子提出自己的疑问， 从而把握全文内容，学习写作方法。如教学《桂林山水》一 文，教师让学生找一句总结全文的句子，学生通过寻找发现 了“桂林山水甲天下”这句话。教师引发学生质疑：“为什 么说‘桂林的山水甲天下’？”从而引领学生明白这句话是 全文的总起句，全文是围绕这句话来写的，由此学到了总分 总结构的写作方法。

除以上几种方法外，如果能问出个“为什么”或“怎么 样”，同样可以构成已知和未知之间的对立联结，形成问题。

质疑的方法还有很多，教师要做个有心人，借助课文，及时、 适时、巧妙地进行引导。在适当情况下，教师还可挑疑，激 发学生脑中的疑虑，这是质疑很好的铺垫。

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