小学语文阅读教学的有效的几个方法分析:小学语文阅读教学

小学语文阅读教学的有效的几个方法分析

1、实体情境。

教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课 文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中 常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的 话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些 特点；
又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉 及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学 生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发 情趣。

2、模拟情境。

教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使 学生获得形、声、色的直观感觉；
或出示相关的摄影、图画， 再现教材中的情境；
或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化 抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如我在 教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创 设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读， 并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使 人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提 供了有力的佐证。

3、语感情境。

新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色 的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》， 当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的 形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭， 闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄 色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分 感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培 养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会 其情境。

4、想象情境。

运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中 人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”， 强化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《麻雀》中老 麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了 什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣， 使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学 效率。

二、巧用评价，激活课堂 新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教 师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有 学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。

作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用 文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙 的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真 正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的 满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

三、着力培养自学的能力 培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变， 如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎 么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会 处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识 的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己 动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只 是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才 能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那 他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。当今是“知 识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学 习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的 领域，索取新的知识。因此，在阅读教学中，既要改进教法， 又要交给学生阅读的方法。如：《鹅》是一篇习作例文，属 于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生 动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边 的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。

《我爱故乡的杨梅》也是一篇习作例文。习作例文担负着指 导阅读和指导写作的双重任务。也就是说不但要求学生能在 老师的辅导下读懂课文，而且要求学生掌握本课的写作方法， 即抓住事物的本质和特点，按照其发展的先后顺序来说明事 物。因此，在指导阅读后向学生布置一篇作文。《我赞美 ××》、《我爱故乡的××》《我爱学校的××》等。《鹅》 讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住 事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。这样 做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力 的提高大有益处。