教育学与教学法【案例教学法在教育学课程教学的应用】

案例教学法在教育学课程教学的应用

关键词：案例教学法；
教育学课程；
应用 我国传统教育是以教师理论讲解为主，教学方法单一， 课堂角色死板，学生仅仅是被动的接受知识，教学效率较低， 学生也难以灵活运用所学的知识，无法达到教学目的。案例 教学法指的是教师在教学的过程中，将教学内容融入到通过 真实的情景或事件中，引发学生进行讨论，使学生参与到整 个教学过程中。

1案例教学法的意义 1.1转变传统教学地位 案例教学法是将教学内容融入到实例中，结合学生的生 活经验，引发学生的共鸣。将抽象、枯燥的教学内容与实际 相结合，保证了理论与实践的统一，有利于激发学生的学习 兴趣，加深对教学内容的理解[1]。通过案例教学法，转换 了传统教学中的师生固有角色，引导学生参与到整个教学过 程中，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力， 培养了学生的创新思维与想象力。1.2提高学生教育技能 在案例教学法中，讨论交流是一个重要的环节，学生需 要组织自己的语言，发表自己对问题的看法。在该过程中， 不仅锻炼了学生的思维能力，同时也提高了学生的语言组织 能力。而语言是教师最核心的技能之一，通过教学中的讨论 交流，能让学生用准确的词汇描述自己的观点[2]。另一方 面，案例教学法也为学生提供了大量的真实案例，使学生能 将理论与现实结合在一起，通过对案例的揣摩，能分析在教 学过程中应当如何正确应用各类教学方法，处理各类教育问 题。

1.3探索新的教学模式 随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，教学模 式也在不断的变化。案例教学法就是在此背景下出现的一种 新的教学模式。随着理念的不断发展，教学模式必然也会随 之发展，因此案例教学法在应用的过程中，不仅可以作为一 种方法，也可以为新的教学模式奠定基础。

2案例教学法的应用 2.1合理选择教育案例 教育案例指的是发生在真实情景中，具有一定教育道理 的案例。一般案例中包含多个教育问题或矛盾冲突，并且有 不同的解决方式。教育案例通过教育教学实践，通过丰富的 叙述形式，体现了教师或学生的典型行为。案例教学中，转 变了传统教学中教师与学生的固有角色，不仅强调教师的组织指导作用，同时也充分体现了学生的主观能动性[3]。一 般案例教学法中的案例从以下四方面获取：第一，全国出现 的各类热点加油问题；
第二，深入教育课堂，发现实际案例；

第三，组织学校教师报告教学经历；
第四，由学校教师组建 研究团队，由教师的教育经验汇编为案例。

2.2将案例发放给学生 案例教学法能否取得良好的教学成果，关键在于教师的 课前准备与设计。准备阶段主要要求教师对各类信息进行综 合分析，包括主题、背景、学生学习时可能出现的反应等， 并做好相应的应对措施。案例完成后，将案例提前发放给学 生，加强学生对案例的了解并进行讨论，使学生有充分的时 间查阅资料。

2.3建立合作小组 案例教学模式是建立在小组基础上的，建立合作小组是 实现教学的第一步，也是最关键的一步。教师在实行案例教 学法前，应要求学生进行分组，从而对案例进行讨论[4]。

为了提高教学的效果，保证小组与小组之间的竞争力，应当 从以下几方面进行分组：第一，性别。小组之内应当男女搭 配，从多个角度分析案例，通过该方式，丰富学生的思维能 力；
第二，背景。小组之内成员应当尽量来自不同的社会群 体，提高学生的社会交际能力，保证学生未来有能力应对实 际生活；
第三，能力。小组之内的成员应当具备不同的能力， 包括观察能力、口头表达能力、思维能力等，使不同的成员之间能有效配合，提高小组讨论的效率。

2.4呈现与讨论案例 教师在呈现案例时，能根据实际情况选择呈现案例的方 式，包括口头表述、录音录像、发放材料、多媒体技术等。

其中多媒体技术是较常用的方式，能将生动的案例图像、文 字以及音视频显示在屏幕上，将重要的、核心的内容表现出 来，激发学生的学习兴趣。在讨论的过程中，应将教师主持、 学生主持、轮流发言、随机发言等多种方式相结合，引导学 生准确讨论的内容、方向，保证讨论的有效性。

3结束语 传统的教学模式中，学生仅仅是被动的接受知识，教学 效果较差。而案例教学法则是通过真实的情景或案例，将理 论知识与实践相结合，融入到情景或案例中，从而激发学生 的学习兴趣，保证教学质量。

参考文献：
[1]王丽霞.案例教学法在教育学课程教学中的应用[J]. 辽宁高职学报,2014,16(12):47-49. [2]窦全能.案例教学法在学前教育学课程教学中的运 用[J].兵团教育学院学报,2013,23(2):52-55. [3]车雪琴.论案例教学法在教育学课堂中的应用[J]. 湖北函授大学学报,2017,30(4):118-119. [4]王莉.试论中职教育学课程中案例教学法的应用[J]. 读写算(教研版),2015,5(21):16.