[数学教学中差别性教学实施] 数学教学设计与实施

数学教学中差别性教学实施

（二）使学生能体验成功带来的自信 我们经常说，在教学的过程中要使不同的学生都能有所 进步，倡导素质教育，提高学生的综合能力。话虽这样说， 但对于学生来讲，分数就是学生的命根，中考高考都是看的 分数。所以学生一考试就有分数，一有分数就出现了三六九 等，而成绩差的学生自然是觉得低人一等，从而在学习上就有可能出现破罐子破摔的情境，以至于丧失学习的自信和主 动性。因此，教师一定要从学生的实际情况出发，采取相应 的措施，给不同程度的学生以不同的教学要求和目标，使不 同的学生都能有进步，都能体验成功带来的快乐。尤其是成 绩差一点的学生也能踏踏实实地学有所成，哪怕一点微小的 进步教师也要及时鼓励，让学生能有自信，更加相信自己能 学好，从而完成自己的学习任务。

二、在初中数学教学中差别性教学的实施办法 在初中数学的教学中要实施差别性的教学，不是简单的 一句话的事，这是一个系统的工程，从分析学生学情出发到 实施办法的制定都需要教师艰辛的努力，现将我在实际教学 中所运用的方法简述如下。

（一）针对学生的学业水平，合理分组 我们知道，教师在教学过程中如果对所有的学生用同一 种教学方法去讲解，那肯定是有的学生吃不饱，有的学生接 受不了，因此，教师首先应该对学生进行系统考核，然后根 据学生的意愿再去分组。我在实际教学中是将学生分为三个 组别，也是三个层次，一般情况特别突出接受能力好的学生 分为一个层次，这个层次的学生在班里人数不是很多；
接受 能力差的分成一个组，这样的学生人数也不是很多；
最后是 中间程度的学生是一个层次，这在班级中是一大部分。这样 分组既照顾了中间，又兼顾了两端，是比较合理的。而且大 部分学生是属于正常智力水平的，教师教授起来还相对容易些；
教师需要特殊照顾的其实就是接受能力差的那一个组， 教师可以利用课余时间专门给他们补补课，讲授学习方法等 内容，让他们能一步一个脚印，掌握好基础知识。

（二）根据不同层次的学生，采取不同的教学方法 教师关键是利用课上的时间来指导学生学习。根据我的 分组情况，一开始虽然设计的很好，但在实际操作时还是遇 到了一些困难。比如说新课的引入，在数学的讲解过程中， 教师要通过相应的知识来引入新课，一开始在引入时，我考 虑从中间层次的大部分学生开始，但在实际运行中就出现了 问题。接受能力差的学生有了听不懂的迹象，而接受能力好 的学生明显有吃不饱的现象。针对这种情况，我及时调整了 教学方法，引入新课时从最低层次的学生开始；
解决新课内 容时让中间层次的学生来完成；
最后总结提高阶段让接受能 力好的学生来完成，使不同的学生在不同的知识段来起主导 作用。这样的教学方法可以发挥每个学生的长处，以使他们 能循序渐进，逐步有所提高。

（三）根据分组的情况，教师安排的学习任务也有所不 同 对于学生的学习任务的安排，这三个组别的情况也有所 不同。针对对于课本知识学有余力且程度较好的学生，我便 给他们多安排了一些综合性的习题，以提高他们综合运用的 能力，同时培养他们攻克难度的数学思维；
对于中间的大部 分学生我安排数学课本的习题和部分有一定难度的习题，以培养他们的数学思维为目的；
对于低层次学生的任务安排是 通过做一定量的习题来巩固基础知识，通过重复做题来打好 扎实的基础，再求能有所进步。

（四）因为层次不同，所以评估的方法也要有所不同 教师在采用差别性的教学时，这样的教学要求和教学方 法对不同的学生都有提高，但最终在评价学生的进步时就不 能用统一的尺度来衡量，因此，评价的方法也有所不同。我 在实践中是这样做的，我用的是同一套卷子，但在题目的要 求上有让程度好的学生做的，有让程度差的学生做的，在综 合题目当中来体现不同，难易有别对应学生的不同水平。这 样的评估使不同组别的学生都能看到自己的进步。总的说来， 教师在教学中采用差别性的教学是有科学依据的，我们的教 学要从实际出发来解决问题。而且这种教学的方式近乎是一 对一给学生上课，针对不同的学生采用不同的教学方法。尤 其难能可贵的是教师对于成绩较差的学生的关注，使他们对 自己的学习有了信心，找到了自己的闪光点，能充分发挥自 己的优势，学有所长。