探究式案例教学论文 教学论文或案例

探究式案例教学论文

二、探究式地理案例教学的实施过程 1.展示地理案例明确探究主题 地理案例可以通过文字材料和地理图象形式呈现，表现 方式上有教师讲述，实际情境模拟再现，多媒体演示等。在 案例运用上有讨论式案例、验证式案例（即讲解式案例）。

案例呈现的时机也是多种的，可以先案例后原理，或先原理 后案例，或案例原理同步，或一个案例体现多个原理、或多 个案例反映一个原理。2.激发探究动机创设问题情景 地理案例教学的目的是激发学生的探究动机，案例中的 地理问题、情景创设可以是所给资料中的结论，也可以是事 件的原因，还可以是对所给资料解释的假设。比如，地理1 “冷热不均引起大气运动”中讲解大气的受热过程时，可以 引入月球与地球距离太阳远近差别不大，但月球表面白天的 温度可高达127°C上，夜晚低达-183°C，然后向学生提出 这是生活在地球上的人类无法想象的，这是什么缘故呢？由 此激发了学生的探究兴趣，从而主动探寻结论。

3.体会探究过程分析讨论案例 探究过程实质是解决问题的过程，让学生独立发现教学 内容与案例情境之间的关联性，主动获取、处理案例信息、 培养应用所学地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先 让学生个人体验―――根据所给的资料和相关的条件提出 要求；
小组讨论―――将高中地理案例与原理之间联系起来， 讨论其发展规律。教师的作用―――是参与者，引导学生通 过案例分析、推导，营造探究学习的氛围，促使学生内化知 识。而学生―――是分析、研讨案例的主体。

4.拓展提升能力进行总结反思 在这过程中，教师对前一阶段的案例教学进行情景整合、 帮助学生建立完善的知识结构，学会方法应用上的迁移，揭 示案例所蕴含的地理原理，提高学生再次遇到相似问题或现 象时的分析、解决的经验与能力，并对存在的不足和问题进行弥补。最后，为了给今后的学习埋下伏笔，可以留一些课 后探究的问题拓展学生视野，开阔学生的思路。

三、探究式地理案例教学的课堂实践 下面以“农业的区位选择”一节中《研究中国的水稻区 位》为案例，探讨探究性地理案例教学的策略。第一步：案 例呈现环节，这是案例教学实施的第一阶段，教师要注意掌 握案例呈现的时机和形式，并让学生由案例素材引入学习情 境。①首先通过PPT呈现各具魅力的农业景观，并为图片配 上相应的诗文。②展示我国水稻分布图、中国的气候图、中 国地形图等。地理案例的呈现，以直观形象的各类地图资料， 最能彰显地理学科的特色，而教学的有效度也较大。③辅以 的资料：水稻习性―――水稻是好暖喜湿的短日照作物，播 种期日均温需要在10-12度以上，齐穗期的候均温要求高于 20-22度，单、双季稻要求年降水量在750mm和1500mm以上。

第二步：地理问题引入环节，这是激发学生探究动机的动力。

让学生通过探究案例教学中提出的问题，依据教学目标，明 确学习方向。案例中的问题设计应遵循学生的思维过程，层 层递进来设置。根据前面的案例，设置了四个层次的问题：
①结合水稻习性和水稻生长所需要的水热条件，说明水稻生 产适合布局在哪些气候区？②如果仅从气候的角度，我国水 稻种植区分布在哪里？③对比理论研究的成果与实际分布 是否相符？（发现共同点，寻找个别差异）④农业区位选择 的实质是什么？以上这四个问题的设置体现了案例的进行与教学内容的联系，让学生在探究中学会发现问题到处理问 题最终解决问题，教师要起着引导学生积极思考的作用。第 三步：案例分析讨论环节。这是案例教学最关键的环节。教 师努力创设让学生有动力和有能力去探究的情境，以吸引学 生的学习兴趣。在教学中，先让学生将理论上分析的中国水 稻分布图与中国水稻实际分布图进行对比，然后查找异同， 最后小组合作讨论分析、总结提升。本案例中主要采取问题 探究、小组讨论的方式进行学习。案例中问题①②学生的结 论比较一致，所花费的时间也比较少，问题③④是案例教学 的重点，问题③还是教学难点，需要学生花较多时间进行探 究。在寻找个别差异时，引导学生从理论研究走向实证应 用：�∮小�无（本该有水稻的地方却没有水稻种植），比 如南方部分丘陵山区没有水稻种植？�⑽蕖�有（为什么地 处我国西北干旱地区的新疆，有些地方却可以种植水稻 呢？）�Ｉ佟�多（例如：东北平原本来少种水稻，但近年 来却扩大了水稻的种植面积，这是为什么？）�ざ唷�少（珠 江三角洲地区位于我国水稻主产区内，本该大面积种植水稻， 为什么近年来水稻的种植面积却大幅缩减？）教师在这过程 中要做好引导组织调控工作，在课堂讨论中，学生固然是分 析、研讨案例的主体，但教师也不能忽视自身的指导作用。

教师在学生的讨论过程中，要引导学生厘清思路，把握思维 主线。当学生讨论观点呈现歧义时，教师可以通过提示、鼓 励其它同学补充的方式帮助学生建立自己的观点，同时注意讨论的时效性。在讨论过程中要把学生的自主、合作与探究 的精神发挥出来。第四步：案例总结评价环节。这是教师对 前一阶段的案例教学进行情景整合、帮助学生建立完善的知 识结构，学会应用方法迁移的步骤。教师可选择对案例讨论 结果的概括，对学生思维过程和讨论的成果进行对比分析， 对更合理的意见进行总结。同时指出学生在探究过程中的不 足，提出合理化的建议，让学生在反思中提升。最后，给学 生提一些课后探究的问题，以拓展学生视野。在课堂最后的 “问题研究”中，展示美丽的甜菜，并提问“为什么我们福 建没有种植甜菜？我们这里能否种植甜菜？”在这一情境下， 学生表现出强烈的探究愿望。学习“农业的区位选择”一节 时，依据教学核心，充分利用各种资源（包括教材），让学 生进行农业区位的理论与实证应用的探究，组织高效的情境， 形成清晰的探究主线，体现了一种地理方法与地理价值的取 向。学生在探究活动中能应用所学的地理知识、原理去解决 现实生活中相关问题，并不断尝试新的探究形式，而学生的 课堂参与度也就越来越高。