高职微课 微课在高职教育的教学设计模式

微课在高职教育的教学设计模式

关键词:高职教育;微课;教学设计 一、微课教学设计的原则 微课教学设计应遵循一定的原则。焦建利将微课的教学 设计总结为四大原则，分别为教育性原则、目的性原则、趣 味性原则和重用性原则。教育性是指微课应拥有一定的教育 意义，教学内容能够给学习者以启发和思考，让他们习得知 识;目的性强调微课的教学设计应从一定的教学意义与目的 出发，教师应充分思考，这样的微课是为了达到怎么样的目 的，是为了让学生掌握哪种类型的知识或者技能等;趣味性 是激发学生的趣味，有兴趣继续学习;重用性从微课的作用 方面，强调微课的重复作用、资源的循环利用等。黎加厚教 授认为:首先是“学生要喜欢，学生能看懂”，如果学生通 过阅读就明白了那就不需要做微课;其次是简洁明了，学生 看不懂的做得再好也不行;再次是要恰当运用信息技术而不 是滥用技术;最后是创新，要在创意上让人眼睛一亮，让学生特别有兴趣，特别喜欢，这就要靠创意。综上所述，微课 教学设计应遵循明确性、精简性、完整性、趣味性原则。

1.明确性原则 微课教学设计中的明确性原则是指教师在进行微课开 发之前，要确定授课知识点的内容和要达到的教学目标。确 定教学内容是微课教学设计的重要环节，不是所有的内容都 适合微课教学。微课只用于解决一个小问题或讲解一个小知 识点，故这样的微课特征不适合多种内容交义组合或知识点 相对复杂的内容讲解。教学内容的选择要新颖，同时适合做 微课，将一个难点、疑点或者考点制作成一节微课的效果比 讲解一个普通概念的微课更能吸引学生。教学目标的确定是 从选定的教学内容中确定这样的微课可以达到什么样的教 学目标，使学生掌握什么知识点，弄清楚什么问题，获得哪 种技能等。教师只有在确定教学目标和教学内容以后才能在 微课简短的授课时间内，将具体内容条理清晰、层次鲜明地 讲解清楚。

2.精简性原则 一般认为，微课的时长应为10分钟左右，5}-8分钟最为 适宜，但也有人认为微课的时长不应受到太严格的限制。从 微课诞生的背景、微课的精彩程度，以及学生注意力的持久 性等方面考虑，微课的时长不宜过长。因此，要想在短时间 内将一个知识点或者问题讲清楚，让学生理解透彻，教学设 计就需要精简。教学设计是一个需要贯穿教学过程始终，又必须在教学之前进行提前设计的重要过程。微课的教学按照 教学内容的多少可划分成多节微课，从而形成微课系列;对 于每节微课而言，教学设计内容应相对减少，在“少”中主 要部门又不可或缺。要想将精华内容在短时间内通过较少内 容精彩展现，教学设计就必须精简。微课不同于以往半小时 以上甚至几小时的课程视频，‘已在时间上做了较大幅度的 缩减，内容上也不再是解决一大堆问题或者讲解多个知识点， 它要求教师能够对自己的授课内容进行切分、筛选，将主要 内容通过一个精简的教学设计完整地体现出来。在精简中， 要突出强调的是“精”，“精”包括了精华、精炼、精辟、 精髓等含义，是凝缩的就是精华。“简”意味着在教学设计 过程中的技术操作要简洁易行，教学方法步骤等设计应去粗 取精，抓住主要问题;同时还要注意学生间的知识水平差异， 不能轻易跳过相关步骤。

3.完整性原则 微课是一个独立的教学视频片段，微课的教学内容既是 相对独立的(它可能隶属于某个章节中的某个知识点)，但它 又是相互联系的(每个知识点都与前后的知识点是相互联系 的)，因此在微课教学设计中，必须重视教学设计的完整性。

一节完整的微课可能包括知识的引入、讲解、小结、练习、 评价及反馈等多个部分。

4.趣味性原则 兴趣是最好的老师。微课主要用于学生自主学习。要让学生在无教师、家长等的监督作用下，仍然能自觉观看完视 频井习得知识，微课视频就需要通过提高趣味性来“留住” 每个观看视频的学习者。微课不是“新瓶装旧酒”，不是对 传统课堂教学录像的裁剪和精简。微课设计应更多地从学习 者的角度出发，要在教学内容、呈现方式、教学设计和开发 模式等多个方面进行创新设计，给人耳目一新的感觉。

二、DADDAE微课教学设计模型 焦建利教授针对微课的教学设计提出了微课教学设计 的通用模型，即ADDIE模型。A代表分析(Analyse)。焦建利 认为需要分析五个方面的内容:分析需求，即为什么要制作 微课;分析微课的目标是什么;分析微课要解决什么问题;分 析微课内容的确定;分析微课的观众。第一个D代表设计 (Design)。要从三方面进行设计:对学习目标的设计，包括 你制作微课的目的是什么，让观众掌握什么，学习成果以怎 样的形式呈现(知识、情感、行为);传输形式的设计，如表 现形式是人头秀、录屏，还是课堂实景，是否有主讲者形象， 是否有听众;教学活动与练习的设计。第二个D代表开发 (Development)。指对原型的构想与实现(先制作出一个效果， 看看是否理想;准备好全部的素材和工具;评估效果是否理 想;测试一下;找个老师提意见;进一步修改和完善)。I代表 实施(Implementation)。是指将微课运用于实践，在他人意 见中不停修改完善。E代表评估(Evaluation)。有效果评价、 过程评价，以明确所采用方法是否值得改进、投入与产出的关系，不断反思与修改，从而不断完善。[2j胡铁生认为， ADDIE是一套系统地发展教学的方法。主要包含:要学什么 (学习目标的制定)，如何去学(学习策略的运用);如何判断 学习者是否已达到学习成效(学习评估的实施)。在ADDIE的 五个阶段中，分析与设计属前提，开发与执行是核心，评估 为保证，三者互相联系、密不可分。团如果将高职课程开发 的目标模式和人才培训的ADDIE模型相结合，井在此基础上 添加微课开发所特有的因素就可以创造出微课教学设计模 型。笔者将这个问题模型总结归纳为“DADDAE微课教学设计 模型”，DADDAE分别代表:确定(Determine)、分析(Analyme)、 设主f(Design)、开发(Development)、应用(Apply、评估 (Evaluate)。

1.确定目标、主题及内容 微课设计之前要对受众产生的行为表现确定三种目标， 包括:行为目标是指可观察和可测量的行为陈述的目标，微 课设计应确定微课受众要达到的行为目标;生成性目标对教 学者讲授内容难度的不断递进提出要求，也对受众在过程中 所要达到的阶段目标给出界定;现性目标不对受众的行为表 现进行规定，井且允许产生创新和具有特色的行为表现。确 定主题可称之为选题，选题要贴合微课短小精悍的特征，主 题内容不能太多，多了要进行切分，确保在5一10分钟以内 能将一个知识点(可以是重点、难点、疑点和考点等)讲透、 讲清。+}选题要从学生的实际需求和教学的实际需要出发，为学生的“学”和教师的“教”带来便利。选题内容不应局 限在对课木知识的讲解，也可以将生活的各个方面作为选题 来源，将合适的内容以微课的形式呈现给学习者。为便于一 门课程的教学，选题方面当然是该课程全部的重点、难点、 疑点和考点等。

2.内容、媒体、资源设计 3.开发方式、环境和技术 开发方式的差异决定微课呈现形式的差异，同时决定学 习者从微课中获得知识的效果。由于每一种开发方式所需要 的设备、技术和环境都不相同，需要根据选择的开发方式来 确定设备、技术和软硬件环境。

4.应用 微课可与翻转课堂的教学模式结合，成为学生课外观看 的教学视频资源。微课可用于教师的教研，也可用于教师的 学习、交流和培训，微课还可以用于网络学习和大型开放式 网络课程(MOOC)等。+}而言之，微课最主要的用途应该是用 于学习者的自主学习，其次才是教师课堂教学的辅助资源。

5.评估 评估贯穿于微课开发过程的始终，每一步骤结束都要进 行评估，只有不断评估和反思才能及时发现问题井修改完善。

最后将微课应用于实际教学或教研，接受学生或同行的反馈， 在用户的建议下不断进行总结、反思和修改，从而制作出一 节优秀的微课。三、学习型微课的教学设计 根据DADDAE微课教学设计模型，笔者从确定}DetemWe}、 分析(Anal9me)、设主f(Design)、开发}Development}、应 用(Appl9}、评估(Evaluate)六个方面设计学习型微课的教 学方法。

1.确定目标、主题及内容 学习型微课的行为目标可以从学习者观看微课后提高 的考试成绩中确定;生成性目标确定为学习者是否能够持续 不断地学习系列微课;表现型目标希望学生可以在微课学习 中做笔记、找同伴参与讨论、主动学习其他相关辅助知识等， 在微课学习中表现出自主性和兴趣。学习型微课的主题一般 选自课程标准大纲里面的内容，可能是某个章(节)中的某个 知识点，或者是某个疑难点等。主题确定学习型微课的讲授 内容范围，因此教师应合理选择设计自己讲解内容的主题， 再围绕主题系统讲解课程。

2.需求分析、学习者分析和教学内容分析 学习型微课的需求可通过调查的方式加以了解，井对大 部分学习者都渴望学习的内容进行收集和分析。对学习者的 分析主要是分析受众人群是哪些，这些受众有何特点，对于 不同年龄、不同学习背景的受众来说，安排什么样的教学内 容才能符合“最近发展区”理论的要求，才能让新知识在原 有经验的基础上“嫁接”而生成新的知识结构。学习型微课 的内容分析相对简单，由于学习型微课主要是发挥知识传授的功能，教师可根据课程教学大纲的要求，将重点、难点、 疑点、考点、易错点等作为微课选题的内容，井且将知识点 进行细分，确保一节微课只介绍一个知识点。

3.内容、媒体、资源的设计 根据教学目标设计教学内容呈现的方式及呈现的顺序。

对于学习型微课，可以采用“简要回顾上个知识点、内容概 述、知识点详述、情景举例、遗留问题思考”的模式。这种 模式适合于对条理性较强的内容进行详细说明课程知识点。

视频是微课传播的主要媒体，但由于开发方式不同，得到的 视频媒体格式可能不同，而且不同格式的视频存储容量大小 和清晰度也不一样。一般来说，选择.mp4,.wmv,.flv,.swf 等媒体格式比较适合，这类媒体的清晰度相对较大、存储容 量相对较小，而且传播方便。一般来说，资源设计可包括微 教案、微课件、微练习、微反思等各种资源的设计，但也有 部分开发方式(如软件制作型等)不需要微课件。因此，具体 哪些资源需要设计，需要分局选择的开发方式来决定。

4.开发方式、环境和技术 学习型微课的开发有很多种，可以选择课堂实拍型，也 可以选择PPT录屏型，还可以选择混合型微课开发模式。微 课开发的技术和环境要求完全取决于所选用的开发方式，一 日_确定开发方式以后，相应的技术和软硬件环境必须与之 相适应。

5.应用在应用方面，学习型微课主要用于学习者的自主学习， 最适合用作翻转课堂的课前学习资源，或MOOC的在线学习资 源。

6.评估 可以通过问卷调查的方式，了解学生对翻转课堂学习资 源或MOOC在线学习资源的评价和反馈，结合同行专家的意见 及自己的，急结和反思，对微课的教学设计过程进行全面的 评估。

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