新课改出现的问题【浅谈乡村音乐在新课改中的问题】

浅谈乡村音乐在新课改中的问题

教师如何适应“新课标”，尽快成为“新课标”的有效执行者和积极建设者，将关系 到“新课标”实施的成败。笔者利用到农村小学支教机会，执教了小学一年级至六 年级的音乐课，面对新课程的实施，给笔者很多的感悟和思索。

一、当前乡村小学在新课改中普遍存在的问题 1.教育观念滞后 一是受旧的课程标准的影响；
二是传统的应试教育势力强大，素质教 育不能真正得到落实；
三是交通不便，信息闭塞，导致教育观念滞后。

2.课程资源严重不足 一方面边远地区相对落后贫困，没有较多的经济投入来完善课程资 源；
另一方面是没有足够的认识来开发和利用现有的条件开发课程资源，导致只 把教科书当成唯一的课程资源，致使教学面狭窄，学生知识量也就很少。

3.师资相对不足 由于实行聘用制度，许多年轻的教师都到城镇小学或条件好的学校去 应聘，导致乡村小学的教师大量流失，呈现中、老、病、弱的现象，极大地影响 了新课改的实施。

二、教学实践中，教师角色的定位 1.尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引导者” 音乐艺术有着其丰富的内涵与外延，是一种综合性较强的艺术形式。

由于各种因素的制约，学生对音乐的喜好千差万别。在教学中，教师不应将音乐 教育只局限于在“知识”“学科”等狭窄的范畴内来理解，而应把“让每一个学生的 个性获得充分发展”的价值观视为根本，充分体现“以人为本、以学生为主体”的 素质教育的思想。去了解学生的喜好，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口， 因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索美妙的音乐世界的“引路石”。在第一册《可爱的动物》一课教学中，笔者根据农村蓄养牲畜和农村 孩子对牲畜熟悉的情况，利用乡村的自然条件，结合学校有限的课程资源和学生 的实际情况，自己录制教学音像素材和绘制图片教材，极好地调动了学生学习的 兴趣和积极性，让学生把熟悉的生活情景在课堂上展现出来，既活跃了课堂又能 使教材更好地为教学服务。从此案例可以看出，只要利用得益、引导得当，乡村 的孩子也和城镇孩子一样在音乐的海洋里遨游。

2.尊重学生的情感体验，变“以教为主”为“平等交流” “音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐新课标提 出“音乐教学以审美为核心，淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之 以师生双方主动投入、相互吸引的情感交流活动为目的”。而在教学中，我们往 往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生，结果呢？学 生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，渐渐丧失了人类与生 俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，不论你在课堂上给他欣赏欢快的，还 是深沉的音乐，都会有不少同学无动于衷，毫无感觉。

笔者在欣赏教学轻音乐《三只小猪》时发现，单一地让学生听完音乐 后说说自己对音乐的感受，学生的理解很表面，说词也很贫乏。于是，让学生先 闭上眼睛听，听完说说你仿佛看到了什么？然后让学生把想象的画面用笔画下来， 学生在《三只小猪》的音乐声中，开始了自己的创作，学生在画的时候说，“音 乐里的三只小猪是很快乐的！”“我觉得三只小猪是好朋友。”“我的三只小猪吃得 肥肥胖胖高兴地唱歌！”学生虽然对音乐的理解各不相同，但有一点是相同的， 他们都在感受音乐，都在接受美的熏陶。一节课下来，学生兴致很高。当一播放 《三只小猪》的音乐，学生一听马上就叫起来：“三只快乐的小猪！”这时，笔者 欣慰的感受到，自己要求达到了，音乐的要求也达到了，音乐的美已经在不知不 觉中进入了每一个孩子纯净的心田。

3.挖掘音乐素材，突出农村特色，变“被动实施”为“主动创编” 农村自然、人文方面的资源是基础教育课程开发建设取之不尽的丰富 源泉。“联系本地、本民族和本校的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造 良好的校内外音乐环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容，因地制 宜地把握教学领域内容准确的弹性尺度”，使学生的学习内容、活动贴近生活和 社会实际，会激发学生的学习兴趣和学习积极性，增强了学生的实践能力和对家 乡和农村民族音乐的喜爱，得到良好的教育效果。在二年级音乐下册第一单元《到郊外去》中，笔者根据农村周围环境， 设计音乐活动实践课，领学生走出教室，到校园、田野去看一看。面对美好的大 自然，学生们的情感被激发与调动起来。他们快乐地唱着歌，感受自然，听一听 山谷的回音，让学生在音乐中学会与他人交往，学会热爱生活、热爱大自然。

根据教材歌曲《刘三姐》提供的山歌为切入点，笔者利用本地黑衣壮 丰富的山歌资源，带领学生听山歌手演唱，学唱壮话山歌，并在课堂上举办一个 “小小山歌会”，甚至让学生当“小老师”教不会说壮话的老师学唱壮话山歌等活动。

这种音乐实践活动课的实施，也符合了《音乐课程标准》总目标提出的：“通过 各种教学及生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受力与 鉴赏力、表现力和创造力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。” 三、音乐新课程实施带来的思索 1.“喜欢音乐却不喜欢上音乐课”的问题普遍存在 有一项调查研究表明，100%的学生都喜欢音乐，但80%的学生不喜 欢上音乐课。就是在比较闭塞的乡村学校，学生所听到的爱唱的大都也是流行歌 曲，原因是什么？长期以来，音乐课内容单一、落后于时代发展的需求；
教法死 板、与音乐艺术的本质背道而驰，音乐教材太过程式化。既然学生大都喜爱流行 音乐，为何不在现有的教材中正面地介绍流行音乐，“取之精华，弃之糟粕”，引 导学生正确地看待流行音乐，让好的、内容健康、积极向上的流行音乐唱响校园 呢？ 2.教材中歌曲教学中遇到的问题 新教材中的低年级教材有些歌曲识字较难，给教学带来了一定的问题。

例如一年级的歌曲《乃哟乃》，歌词中有些部分很难记，如“带上长刀砍竹筒”“上 山坡去捡竹叶”“随风吹动随风扬”等。因为学生识字量还不是很多，一下子要学 唱这么拗口的歌词，对教学带来了一定的难度，常常是跟唱时学生唱得很好，一 旦连起来就有难度。几次一来，学生的兴趣就大打折扣。如果在编教材时，给教 材进行难点字注音的方法，是可以改变这种难题的。

3.农村小学现有条件难以满足新课程的实施 农村地区，课程实施所需要的设备、环境、师资等课程资源都配备不健全，无法满足教育的正常需要。现在的音乐课中，“学歌曲——创编歌词（曲）” 是新课程的普遍模式，而乡村孩子没有城镇孩子那么优越的环境，让他们进行创 编可行吗？另外丰富的多媒体，欣赏音画，带来比较直观的教学也是最好的教学 手段，而以目前的条件，有多少个乡镇学校能配备完善的教学设备呢？没有了与 实际相结合的基础，这样的音乐课姑且只能说是一种向往，音乐离乡村孩子太远 了！ 在乡村小学音乐教学中我们就要以“以人为本”的现代教育理念为指 导思想，关注“人”的发展，关注学生健全人格的养成，还音乐艺术的本来面目， 展现给学生一个较为宽松的、和谐的、动态的、充满了美感与浓厚人情味的音乐 学习的空间，那么，学生们会在教师的引领下步入音乐艺术的美妙殿堂，音乐教 育才能够肩负起“培养人”的神圣使命。

作者单位：广西崇左市凭祥县凭祥一中学校 来源：新课程学习·下 2010年11期 作者：韦高文