大学英语 教学方法 [大学英语教学方法与反思3篇]

大学英语教学方法与反思3篇

关键词：大学英语；
教学方法；
改进措施 1引言 在教育改革的大潮中，大学英语教学改革不断推进，现 代教育的重要任务就是推动经济建设个社会建设。现代社会 更加需要应用型的英语人才。传统的英语教学中更多的注重 对学生的“学”的能力，而现在更加注重“用”，更好地适 应现代社会的发展，就要对现有的英语教育从根本理念上进 行革新，逐步改变教育模式、教育方法和手段，克服各方面 的困难，摆脱现在英语教育所处的困境。

2推动大学英语教学改革的动因 随着时代的发展，社会的进步，经济全球化的进程不断 加快，我国与世界各国的联系不断加强，对内对外贸易不断 扩展。外资企业的发展就对英语人才的需求越来越多，对人 才的英语应用能力也更加重视。良好的英语应用能力既包括 良好的阅读能力、口语交流能力、写作能力，另外还要具备一定的社交谈判能力。这种现状也直接导致了高校扩招的必 然趋势。扩招一方面为社会提供更多的人才，但在另一方面 也无形加大了高校的教学压力。大学英语教学方式方法在教 育改革的大背景下，仍旧面临着教学方法陈旧单一、教学模 式落后等一系列问题。这种人才产出与人才需求之间的不平 衡也成为大学英语改革的重要动因。

3大学英语教学中存在的问题 3.1教学理念传统，教学方式单一 当前的大学教育虽然融入了多媒体教学的方式，但是最 主要的教学方式仍然是教师为主的围绕黑板粉笔所进行的 课堂式教学。而且，现阶段受到高校扩招的影响，学校的师 资力量显得薄弱起来，英语教学多采用大班教学的形式，教 师采用灌输式的教学方法将英语的一些语法、翻译、写作的 方法传授给学生，而学生知识一味的被动接受，课堂缺乏趣 味性，学生的课堂学习效果较差。

3.2师资力量薄弱，教学模式落后 大学英语系列教学并不是狭义上的课堂教学，它是涉及 到教学管理及教学成果检测的一个庞大的教育系统。教师是 课堂教学的主要力量，然而，受到高校扩招影响，现有大学 英语教师的任务量变得更加繁重，大量的新生也让大学教师 的数量严重不足，进而导致教师考核筛选的标准有所下降， 教学质量也受到影响。落后的教学模式下，教师的工作量逐 渐加大,备课、教学设计、课堂教授、批改作业让英语的教师没有充足的时间进行自我素养的提升。

3.3教学环境较差 大学英语是大学的公共基础课，无论哪一个专业都必修 的专业课。但是受到诸多因素的影响，当前大学英语课程逐 渐被边缘化，大学生课堂参与感降低，教学环境也未能受到 高度重视。英语是结合听、说、读、写四位一体的课程，在 教学过程中不但要求学生具备阅读、写作的能力，在应用型 英语中更要求学生具备英语交流能力。计算机教学显得尤为 重要。但是目前的许多高校中，计算机设备老化陈旧，多媒 体教学很难覆盖，这种情况极大阻碍了大学英语改革的进程。

4大学英语教学优化的措施 4.1革新教学观念 大学英语教学的改革从根本上是为了提高教学质量，顺 应时代的发展需求。为了更好地实现这一目标符合社会发展， 必须要改变传统的思想理念，建立全新的教学观念。新的教 学观念立足于社会的需求，培养综合性的应用型人才。改变 原有的教学方法，转变传统的以教师为主体的教育方式，推 动使用学生为课堂的主体，教师主导的教学方式，使得学生 与老师在课堂中趋于平等的状态，拉进老师与学生的距离， 培养学生的兴趣，提高学学习的积极性。

4.2完善教学模式 建立科学的教学模式除了依据教学大纲的要求，还应该 根据课程自身的特点，结合学校的实际情况，在充分分析各方面影响因素的基础上，最大限度的克服困难，完成教学目 标。为缓解大学英语老师的压力，统一教学内容，实行分级 教学。对初入大学的新生进行外语考试，根据成绩划分新的 英语班级，在根据老师的教学水平进行教师的分配，一方面 照顾学生的不同基础，另一方面，提高教学质量。

4.3优化教学环境 良好的教学环境能够提高学生的学习质量，学校应该为 学生尽可能的给学生们提供优质的学习环境。改善原有的教 学设备，维修或者引进更为先进的教学硬件设备。为学生们 建立专业的英语学习教室，提供舒适的学习环境。同时开放 英语机房，为学生们提供免费的网络服务，以便更好地查询 需要的资料。

5结语 综上所述，我们了解了目前我国大学英语教学的现状， 英语教学改革的压力还是很大的。英语教学的改革涉及的范 围很广，要想要更好的适应当代大学英语教育就要不断的根 据时代发展进行理念和实践的革新。只有从根本上转变传统 的教育教学观念，不断完善现有的教育方法和手段，积极进 行教育模式的探索，才能够达到提高教学质量的目的。

参考文献：
[1]田敏敏.浅谈大学英语教学改革[J].读与写杂 志,2011,8(7):25. [2]王人台.关于大学英语教学改革的基本动因与途径研究[J].科技资讯,2012,(10):195. [3]何其红.大学英语教学改革浅析[J].吉林广播电视 大学学报,2010,(8):115. [4]束定芳.现代外语教学――理论、时间与方法[M].上 海外语教育出版社,2010. 第二篇：大学英语教学方法与改革 【摘要】在当今教育信息化的时代背景下，产生了越来 越多的新的教学模式和手段。而微课作为其中的典型代表之 一，正逐渐成为教育领域广泛关注的焦点。微课以视频为载 体，将课堂内外重难点知识融入情景中，使学习者在真实、 具体的环境中学习。微课对大学英语课堂有着积极的补充作 用，也将是教育发展的主流趋势。本文拟从国内外微课的相 关研究入手，分析高职大学英语教学现状问题，探讨了如何 将微课应用于大学英语教学中。

【关键词】微课；
大学英语教学方法改革 一、国内外微课的相关研究 微课这一概念起源于国外，它最早是由美国新墨西哥州 圣胡安学院戴维•彭罗斯于2008年提出。他认为微课是教师 制作的1-3分钟的视频，内容是介绍某个知识点或概念。因 此，后来人们称他为“一分钟教授”。在国外，基于微课的 学生自主学习的典范当属TED演讲和可汗学院。在该公共教 育平台上，有着丰富多样的视频资源，以TED演讲为例，截 止到2016年，该平台提供了大约2300多个微课视频，视频的点击量突破亿次，而且无论是学习者的人数还是视频资源的 数量都在不断增长。在国内，许多学者会提到“2011年初， 佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评选 活动”并将其作为国内微课的萌芽。而正式提出“微课”这 个概念的的是佛山教育界教育信息中心的胡铁生老师，他长 期从事基础教育资源研究，根据他在2011年发表于《电化教 育研究》的文章《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》 猜测，应该是受到国外“微”元素的影响触动了灵感，他认 为微课是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程 中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教 学资源有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频，同 时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反 思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。2013 年，华南师范大学和凤凰卫视合作的“凤凰微课”正式上线。

首届全国高校微课大赛顺利举行。该赛事参与人数众多，影 响广泛。微课作为一种新的教学资源也越来越受到关注。

二、大学英语教学存在的问题 大学英语是一门重要的公共必修课。这门课程对提高学 生的英语语言技能及未来职业能力有不可忽视的作用。尽管 在目前的大学英语教学中投入了大量的人力物力，但是却没 达到预期的教学效果。根据笔者从事大学英语教学工作的亲 身体会，现将大学英语教学存在的问题分析如下：1.学生英 语基础比较薄弱。由于学生在进入大学后修读的是非英语专业，他们往往会形成这样的印象，即认为英语课不是专业课， 和所学的专业知识也没有任何联系，因此，越发放松了对英 语这门学科的重视。除了普遍的“哑巴英语”外，读写能力 也不佳。口语对话听不懂或答非所问的大有人在，考试作文 无从下笔，此外，许多学生的词汇量还停留在高中，甚至初 中水平，远远没有到达一个大学生应具备的词汇量要求。2. 大学英语课时较少。大学英语教学的最主要目标是培养学生 有效应用英语进行交际的能力，尤其是听说能力。但是大学 英语课时逐渐减少却是个不容忽视的事实。以笔者所在的学 校为例，大学英语的周课时由原来的6节减到4节。虽然课时 数减少了，但教学内容依然不变。有些老师为了赶教学进度， 而加快课堂教学节奏。甚至删减教学内容。这必然会让教学 效果大打折扣。3.教学方法单一，学生兴趣不高。多数高校 的英语教师仍注重语言知识点的传授，而忽视对语言运用能 力的培养。课堂上以教师讲授为主，学生多是被动的去听记 教学内容。这些教学方法形式单一，学生早已熟悉而不再有 新鲜感。另外，大学英语课多是大班教学，教师很难让每个 学生都有在课堂上锻炼实践的机会，再加上课时的缩短和限 制，教师无法给学生补充一些新鲜实用的知识，长此以往， 学生会觉得枯燥乏味而渐渐失去对英语学习的兴趣。

三、大学英语微课教学模式的设计思路 高职大学英语教学现状存在诸多问题，如何将微课运用 到大学英语教学中，以达到良好的教学效果，需要多方面的配合。本文将以《职通英语2》unit5Fashion为例，探讨如 何实施大学英语微课教学模式。1.学生课前自主学习。相对 于初、高中英语学习者来说，大学生已经具备了一定的英语 学习基础，掌握了基本的英语学习方法。教师应该充分信任 学生，培养他们独立自主学习和思考的能力。教师可以根据 每个单元的教学目标，录制相应的教学微视频，上传到班级 公共邮箱供学生下载，学生在课前自主完成新单元的学习。

这样在课程开始后，学生能带着问题更快的进入课堂角色。

以Fashion这个单元为例，主题跟谈论时尚有关，笔者在网 上找到了《穿普拉达的女王》这部电影，截取了其中关于时 尚元素的片段，加上教师旁边，最后制成一个视频放到网上， 让学生课前观看。要求学生对几个主角的穿衣打扮分别做出 评价。同时也可以根据具体内容设计出一些思考题让学生思 考，例如：
WhydidAndreaSachsthinkshewasnotfitinthejobwiththefa shionmagazine?WhydidMiranda’ sattitudestowardsAndreachangeafterseeingherclothing ?这种微视频形式的课前准备，不同于传统的说课，学生通 过观看视频，体验到了和主题相关的真实情境，很好地调动 了学生的积极性，为顺利进入课堂教学打下了良好的基础。

2.课中教学阶段。在课中学习阶段，教师首先要对学生课前 的微课学习效果进行检测，检测方式可以是回答视频中的思 考题，为了方便开展课堂讨论，教师可以将全班同学进行分组，每组4-6名成员，5分钟自由讨论，然后每组派一名代表 发言。教师要给予适当的引导。最后要做出评价。评价部分 应包括学生互评和教师点评。其次，在导入新课时，教师可 以根据单元内容精心制作学生感兴趣的微课视频，以吸引学 生进入新的主题中来。在微课这种新型教学模式下，学生从 被动的信息接受者转变为主动参与者。学生有了更多的发言 机会和真实情境体验，他们的兴趣被极大的激发，自信心也 得到极大的提高，实际应用英语的能力也在无形中得到了提 升。3.课后反思总结。在经过课堂上的讨论互动后，课后师 生都应该进行自我反思和总结。教师可以根据课堂上同学们 的意见对微视频做出进一步调整和修改，以更好地适应同学 们的不同需要。教师课后布置的思考题要具有创新发散性思 维，不能将学生的思维禁锢在课本中，比如在Fashion教学 结束后，教师可以布置如下思考题：
Inourdailylife,manypeoplespendalotofmoneyfollowingt helatestfashion.Somegirlsevenspendtwomonths’ salaryonafashionablehandbag.Isitnecessarytofollowth elatestfashion?Whyorwhynot?另外，教师还可以找几个英 语基础相对较好的学生共同制作一个微课。微课情景尽可能 贴近生活实际，引起学生共鸣。比如可以设置两个角色Lily 和Sara,她们是好朋友，喜欢一起逛街。Lily不太懂时尚， 而Sara是一个时尚达人，Lily在买衣服时寻求Sara给出的时 尚建议。通过这个微视频，学生又再次体验到了在真实情境中运用英语交际的乐趣。对学生而言，课后则可以针对自己 还不理解的知识点反复观看、研究微视频，以到达彻底掌握 单元知识点的目的。总之，课下时间对于师生来说都是反思、 总结、进步的关键时刻，应该被充分的重视。

四、微课在教学中的注意事项 越来越多的高校正积极投身于微课的学习和制作当中， 为了保证学习效果，有几点问题是值得注意的：首先，微课 内容的选择要考虑到学生的需求及教学内容的特点，选取有 代表性、难度较高的知识点制作成微视频。不是任何知识点 都适于制作成视频，这样会使学生产生倦怠感，以致失去兴 趣。另外，教师要意识到微课这种教学模式是一种教学辅助 手段，不能喧宾夺主。其次，微课的制作是以一定的技术条 件为依托的，虽然高校大部分教师能够掌握一般的多媒体技 术，但是制作微课并非一件易事。前期的选题和脚本、录制 用的设备、后期的制作等都关乎微课视频效果的好坏。如果 视频录制得不好，学生就不会有去看的兴趣。再次，如何监 管学生微课学习效果也是教师正面临的问题。虽说大部分学 生能在课后自主完成微课学习，但仍有些学生打开视频后， 却做其他的事情，分散了注意力，学习效果不佳。有的学生 甚至从头至尾都没看过课程视频，到学期末是一无所获。五、 结语综上所述，微课这种新型教学模式，迎合了当下学生个 性化的学习需要，弥补了传统教学的不足，但作为新生事物， 尚未成熟，许多地方需要不断改进和完善。现代高校教师应充分利用好微课，使其与传统教学方法结合，拓展新的教学 方法，不断提高大学英语的教学质量和效果。

参考文献：
[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势 [J].电化教育研究,2011(10). [2]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远 程教育杂志,2013(8). [3]McGrew,L.A.A.60-secondcourseinOrganicChemistry[J ].JournalofChemistryEducation,1993(7). [4]王丽娜.基于微课平台的大学英语教学改革探究[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2015(5). 第三篇：大学英语语法教学的几点反思 摘要：语法是构成语言的三大要素之一。语音、词汇、 语法在英语学习中缺一不可。本文通过对当下大学英语语法 教学的种种状况进行深入分析，并有针对性地提出了具体的 解决办法。让学生能够对语法活学活用，为英语学习扫清语 法方面的障碍。

关键词：大学英语；
语法教学；
现存状况；
改革措施 语法是语言的重要组成部分，是语言学习中的重要环节。

法国浪漫主义作家雨果在他的（《短曲与民谣集》序）说道：
“一个作家如果关心后代的话，就会不停地纯洁自己的语 法。”著名哲学家维特根斯坦在其《感觉材料的语言与私人经验•Ⅵ》一书中写到：“语法决定了词的意义。”由此可 见语法在英语语言学习中的重要性。然而现阶段大学英语教 学中对语法教学的忽视令人堪忧。笔者拟从大学英语语法教 学的现状分析出发，对现阶段大学英语语法讲授的种种状况 进行深入细致的分析，并提出具体的应对措施，旨在全方位 提高大学生的英语水平。

一、现阶段大学英语语法教学存在的主要问题 关于大学英语语法的教学，《大学英语》课程教学大纲 虽然涉及了有关语法的教学，但并没有明确指出语法教学应 占有多少课时。因此许多大学在英语教学中并没有专门开设 语法课程，多数行为是将语法的讲授融入到阅读、写作课中 顺便讲授，使得现阶段大学英语语法教学存在以下三方面问 题：1、大学英语语法教学的课时量得不到保证通过对许多 高校的调研，笔者发现大多数高校在英语教学的过程中多重 视阅读、写作的教学，分配给语法的课时量很少，甚至没有。

许多高校把英语语法的讲授直接融入到阅读和写作中顺便 讲解，造成了学生语法学习的不系统。学生语法学习的不系 统使得学生在口语表达和写作上错误百出，在高级阅读课上， 对于长句子无法理解，所有这些问题的出现都与语法学习的 不系统、不深入密切相关。2、大学英语语法课授课形式单 一、抽象现阶段大学英语语法课的讲授方式多是教师按照语 法教材对词性、时态、语态、句法进行专题讲解。讲解的过 程中辅以大量的专题训练。这种大量的教师讲解加之学生练习的授课方式使得课堂沉闷、乏味，久而久之，教师缺乏了 授课的热性，学生也失去了学习语法的兴趣，形成了语法学 习的恶性循环。3、对于开设大学英语语法课程的质疑关于 大学英语语法的讲授问题，一些教师甚至持否定态度。他们 认为在当今的以交际为目的的英语教学中，专门占用一定课 时开设大学英语阅读是没有必要的。许多教师认为，对于语 法的讲授只需要在课堂上告知学生参阅的语法书籍，并让学 生在课后自主进行一定的语法训练就完事大吉了。这些老师 认为以交际法为基础的英语教学就应该注重交流、表达，不 应该把焦点放在语法的讲授上。然而对于一些基础薄弱的学 生而言，很难做到课后独立的进行语法训练，很多语法的讲 解，他们甚至没有办法看懂。使得这些基础薄弱的学生在以 后的口语、听力、阅读、写作的学习中错误百出，很难真正 提高英语水平。

二、关于大学英语语法教学的几点建议 三、结语 大学英语语法的教学长期以来一直存在着严重的问题， 要想切实提高学生的英语水平，教师必须加强和重视对英语 语法的讲授。要避免单一枯燥的授课方式，提高学生语法学 习的兴趣，让学生深刻意识到语法学习的重要性，还需要教 师对此问题进行深入思考，探寻解决问题的方法。

参考文献 [1]衡仁权.国外语法教学研究的最新发展综述[J].外语界，2007(6). [2]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究 2002(3). [3]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroo m[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989. [4]王晚霞.论大学英语语法教学的地位与作用[J].四 川外语学院学报,2001(04).